小学数学教学中应用提问教学法探析

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:贺英
[导读] 一切学问皆疑问,可见提问在小学教学中的重要性。本文主要介绍小学数学教学中的提问法应用,从提问法的规范应用角度,改善小学数学教学活动,以便提高教学效果。

贺英    四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校    644000
【摘要】一切学问皆疑问,可见提问在小学教学中的重要性。本文主要介绍小学数学教学中的提问法应用,从提问法的规范应用角度,改善小学数学教学活动,以便提高教学效果。
【关键词】提问法;教学;应用;小学数学
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-080-01

        在传统教学法中,教师们普遍满足于提出一些有标准答案的问题,或者反问一些非教学性问题,其目的主要就是为了便于控制课堂,节约时间,以完成教学任务为基本目的,往往忽视了学生的思维训练,限制了学生的思考空间。笔者认为,“问题”的作用应该主要体现在,让学生能在“问题”的启发下得到思维能力和想象空间的拓展,所以教师提问的方法应该可以有一些规律可寻。
        一、挑选合适的问题切入点
        在小学数学课堂教学中,问题教学法的应用首先需要教师寻找到合适的问题切入点。这就要求数学教师必须要全面、深入地了解数学课程知识,清楚不同知识点之间的关系和联系,这样才能设置出更加巧妙的问题,并且通过一个问题不断地延伸和追问,让学生的思考完成点到线到面的过程,这样才能更好地培养学生的逻辑思维能力。譬如说,在学习倍数的时候,就可以向学生提问:“爸爸有4个苹果,妈妈有12个苹果,外婆有20个苹果,妈妈的苹果是爸爸的几倍呢?”通过这样的方式让学生了解倍数的关系。当学生完成讨论并得出正确答案之后,教师可以根据题干继续提问,如:“需要再给外婆多少个苹果就恰好是妈妈苹果的2倍?”这样一来就可以实现教学知识的关联系和连续性,让学生可以更加牢固地掌握课程知识,从而有效提高数学课程学习的质量和效率。



        二、将教材中的结论问题改为探索性问题
        在学习多边形面积一课,书上是让学生先尝试进行面积割补而后推导出面积公式.平行四边形面积教学时我按照书上的步骤教学,发现学生对于把平行四边形割补成长方形并不感兴趣,因为这些在以前的教学中学生剪拼过,而且学生没有意识到这个过程就是平行四边形面积公式的推导过程.后来我了解到大部分学生已经知道平行四边形的面积公式了.让学生假装不知道去推导公式就显得无趣了.接下来一课教学三角形的面积公式时我改变了策略,让探索三角形面积公式是什么的问题变为探索三角形面积公式为什么是底乘高除以2.古语云:“学起于思,思源于疑.”教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境,提问要有启发性,避免“是什么”,多一些“怎么办”“为什么”等形式的发散性提问.果然,上课前我问了几个学生,他们都知道三角形面积公式.我把这节课的探究问题设置为:为什么三角形的面积公式是:底×高÷2?底×高得到的是什么?为什么要除以2?然后学生根据前面推导平行四边形面积公式的过程去解决这些问题.
        三、提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
        首先,教师需要针对小学数学教学工作的实际特点,对层次性因素的操作应用水平加以研究,并且针对小学数学教育工作的实际特点,对更多的层次性因素应用价值予以明确,为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外,全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制,以便更多的提问教学法可以在执行的过程中,凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如,教师在进行基础性方程教学的过程中,必须具备对大纲的深入研究,并且按照小学生的思维特点,对可以激发学生兴趣的因素予以研究,使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
        四、充分发挥教师的主导性作用
        运用提问法教学时,教师的主导性作用主要表现在两个方面:一方面,教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题;另一方面,教师在认真听取学生回答过程中,有效地获取学生回应的反馈信息,及时有效的调整提问的角度、范围、深度,有效地调控教学的整个过程,是学生顺利的找到问题的答案,快速的找到思维与解答的方法,完成教学任务。
        五、走出课堂
        仅靠课堂教学增强学生的问题意识是不现实的,需要引导学生走入广阔的生活之中,多方面培养、发展学生的问题意识。其一,教师要在课堂上留“尾巴”,既可以家庭作业的形式,又可以是课后探究问题,让学生带着问题离开课堂,让学生在课后有问题可想。其二教师要培养学生良好阅读习惯,这种阅读是广泛的,不一定是数学,鼓励学生对阅读内容展开思考、质疑,从而增强学生的问题意识。在小学阶段培养学生问题意识,有利于提高学生自主学习能力及科学思维能力,促进学生向素质教育方向发展。问题意识的培养不是一蹴而就的,需要教师根据学生的思维特点,在长期教学中善加引导,运用优秀教学方式,制定增强学生问题意识的有效途径,提高课堂教学质量,培养符合时代发展需要的创新型人才。
        提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践,并取得了较为理想的教学效果,因此,针对当前小学数学教育根本工作进行提问教学法应用不足的研究,并制定相关教学优化策略,对提升提问教学法的操作质量,具有十分重要的意义。

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