小学语文教学中的人文情操提升

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:沈志华
[导读] 人文陶冶中蕴含着气质性格,心理品质,思想修养等,对学生人格和价值观的形成有着重要的影响。本文探讨了小学语文教育中进行人文陶冶的原因及实现途径。

沈志华    四川省甘孜州新龙县沙堆乡中心小学校    626800
【摘要】人文陶冶中蕴含着气质性格,心理品质,思想修养等,对学生人格和价值观的形成有着重要的影响。本文探讨了小学语文教育中进行人文陶冶的原因及实现途径。人文陶冶是用来促进学生理想人格塑造,人性境界提升和个人价值实现的教育,是涵养人文精神的一种陶冶。这种陶冶包括高雅的文化氛围熏陶,广博的知识文化滋养及深刻的人生实践体验。它注重由内而外的文化气息,但更强调人的自我内心的提升,使人理解人生的意义。人文陶冶对于学生的健康成长有着十分重要的意义。
【关键词】人文陶冶;语文教育;价值观
中图分类号:G623.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-059-01

        人文陶冶是用来促进学生理想人格塑造,人性境界提升和个人价值实现的教育,是涵养人文精神的一种陶冶。这种陶冶包括高雅的文化氛围熏陶,广博的知识文化滋养及深刻的人生实践体验。它注重由内而外的文化气息,但更强调人的自我内心的提升,使人理解人生的意义。人文陶冶对于学生的健康成长有着十分重要的意义。
        一、小学语文教育中进行人文陶冶的路径
        1.规范解释与学生的多元理解
大部分教师对文本的解释都是基于某种规范的、有权威的方式,如参考教材、词典字典等,在这个过程中,师生不知不觉便将自身思维趋向于寻找标准答案,而很少去自我理解,一味地跟着标准化教学思路去走,使得教学过程趋于单一化和标准化,自由陶冶也因此成为一句空话。因此,要使学生能够真正地理解和掌握课文,必须先摒弃标准化、规范化的解释,让学生自己去探索答案,自主求解,充分运用其自身的生活经验和基本知识,积极发挥学生的主观能动性。由于学生的生活经历和知识积累不同,对同一问题的解释必然存在差异,同时也正是这种差异的存在,使得学生与学生之间的交流探讨成为可能。但是这并不意味着我们要彻底放弃规范解释,相反,我们应当将标准答案看成一种新的理解,一种新的观念,它的存在并不是为了垄断学生的解释权,而是为了丰富学生思想,扩展学生视角,加深学生对于问题的理解。
        2.教学过程的规范性与灵活性
        要实现语文教学的丰富性和自主性,依赖于教学情境的创设,依赖于师生开阔的视野,自由的表达和自主的理解,学生与学生、学生与老师之间应当可以畅所欲言,充分表达自己的思想。这意味着教育的形式应当是开放的,灵活多样的,而不应当是程序化,拘泥于形式的。然而在现实的小学语文课堂中,学校追求的更多是一种规范的、统一的和程序化的教学模式,久而久之学生对于下一步该做什么都一清二楚,每堂课都是同样的流程,完成没有新意,学生自然也缺少学习的热情和积极性,更别说人文情怀的陶冶。作为一名合格的教师,应当充分挖掘教材中的人文因素,利用自身的人文知识沉淀和人文意识,在语文教学中有意识地培养学生的人文情怀,从多方位、多角度引导学生进入人文世界,使学生真正地拥有人文思想和人文情怀。



        二、小学语文教育中进行人文陶冶的原因
        1.小学教育自身的要求
        小学教育是学生的精神和思想启蒙的过程,是他们的志趣、心向、情感、价值和态度生成生长的过程。因此小学教育是一项基础性的工程,将影响到学生未来的一生。小学语文教育是小学教育重要的组成部分。由于语文文学的特殊性,使得语文课程更倾向于人的志趣、心向、情感、价值和态度等方面,这就要求语文教育必须扎根于学生的志趣、心向、情感、价值和态度的整个人格生长过程,提升学生的整体人格,拓展他们的心灵视野,启迪他们的心灵情感,让学生得到一种更人性、人情和人文的教育。只有这样,小学语文教育才不会局限于单一的思想教育,而是上升到人的全面发展。在人文渗透的过程中,学生既掌握了必要的语文知识和语言交往技能,同时也培养了自身的文化精神素质。正是有了人文情怀和人文渗透作为培养学生的基础,才使得学生的语言技能和知识成为活的、有灵魂的技能和知识,对学生的教育也不仅仅局限于单一思想的灌输,而是延伸到学生整个精神层面的教育。因此,在小学语文教育中对学生进行人文陶冶也是小学教育自身特性的要求。
        2.语文课文自身的特性
        语文课文本身就充满了丰富的人文内涵,它们或闪耀着真理的光芒,或揭示着深刻的哲理,或弥漫着温馨的亲情,或渗透着人性的美好。语文教育的意义不仅仅局限于使学生记住某个人物,背下某段话,更重要的是通过一段段凝聚着作家思想和灵感的文字,潜移默化地影响每一位的学生的情感和思想,使学生对生活和世界产生新的认识。因此,语文老师在教学过程中不能只当僵硬的传送带,而应当寓情于文,将文字中所蕴含的的感情、思想和情怀充分表达出来,让学生可以透过形形色色的文字符号,去揣摩和体会作者当时的心情,成为一个真正可以读懂作者心灵的读者,进而将这种情感融入到自身的生活当中,让自己也成为作者。在这个过程中,学生的创作灵感和主体意识得到了充分的激发,精神境界得到了进一步升华。因此,在小学语文教育中对学生进行人文陶冶也是语文课文自身特性的要求。
        3.语文教育科学化和人文化的理念
        现代教育应当是朝着科学化和人文化发展,而不是当前的应试教育。尤其是富有情感和创造力的语文教育,更应当朝着多元化和人文化发展。语文教育人文化所依赖的是潜移默化,是启迪、涵养,而不是强制的灌输;是理解、创新,而不是机械的记忆。正式由于我国传统语文教育中的机械教学和应试教育,阻碍了学生的全面化发展。因此,小学语文教育在实际教学中应当增强其灵活性,开放性和游戏性。从某种意义上来说,语文教学就像是一场游戏,之所以要强调小学语文教育的游戏性,实质上就是要舍弃对小学语文教育的条条框框,不让这种教育变成灌输思想、培养考试机器的工具。强调语文教育的科学化和人文化,才能够使学生在课堂中得到充分的陶冶和教育。因此,在小学语文教育中对学生进行人文陶冶也是语文教育科学化和人文化理念的要求。
        结语
        总而言之,广大语文教师在日常教学过程中要坚决贯彻落实“以人为本”的教学理念,关心学生思想道德、情感的形成,真正发挥语文教学唤醒学生心灵的作用,使语文教学更好地为培养学生的人文情怀服务,充分展现人文的魅力。
参考文献:
[1]周杰.人性的关怀,人格的塑造―谈人教版初中文言文中蕴含的传统人文精神田.课外阅读:中旬,2011(6).
[2]周奎华.教师应加强语文教学中的人文关怀田[J].大观周刊,2011(14).

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