浅谈自主学习小学数学教学模式构想

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:王小分
[导读] 在新课程改革背景下,学生在学习中的主体地位备受重视,教师应当充分尊重学生的主体地位,让学生进行自主学习,以促进学生学习能力的提升和综合素质的发展。

王小分    四川省甘孜州新龙县色威乡中心小学校    626800
【摘要】在新课程改革背景下,学生在学习中的主体地位备受重视,教师应当充分尊重学生的主体地位,让学生进行自主学习,以促进学生学习能力的提升和综合素质的发展。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论正是强调了学习者的主体地位,对我国新课程改革具有一定的指导作用。面对我国小学数学教学中存在的“填鸭式”等不良教学模式,教师应当从建构理论中获得教学启发,以促进小学数学教学中学生自主学习能力的提高。
【关键词】小学数学;自主学习模式;构想
中图分类号:G623.9   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-031-01

        一、奠定自主学习基础
        教师首先必须要打造出充分的材料和特定的教学情境从而奠定学生自主学习的基础。因此教学中教师要根据学生的年龄特点和认知规律, 设计出具有探索性的问题, 把主动参与和表达想法的机会提供给每一个学生赴他们在观察、猜测、实验、归纳、分析和整理的过程中理解
        是怎么提出问题的概念是如何形成的结论又是如何得出的。这样掌生学有所获,内心充满了自豪与快乐感受了成功的喜悦真正体现了学习的主体地位。学生在这个过程中启己提出方案、操作验证、实践探究等他们的眼、耳、口、手、脑并用始终处于积极的参与状态中。这样长期坚持下去掌生始终主动而有效的参与其中他们的观察、比较、归纳、类推等学习能力必然会不断得到提升。
        二、教学过程中的教学方案设计
        小学数学课堂的教学任务是为了让学生成为数学课堂学习的主人公,以数学课本为教学基础,通过学生自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等,培养学生对数学知识的学习兴趣,帮助学生对生活中的数学现象主动观察,主动积极思考数学现象中隐藏和包含的数学知识。小学数学教师应当根据学生对数学的学习意愿、学习基础和学习接受能力,结合教师专业知识,为学生设计出内容丰富的自主性学习课堂教学方案,一边能够完成教学目标规定的教学任务,一边也能够给学生留出思考分析和实践活动的时间和空间。小学数学教师可以在教学方案设计的过程中,根据学生和课堂实际情况结合使用分组合作学习、分层次教学、情境教学等多种教学手段,为学生建立最佳、高效、富有乐趣的学习课堂,培养学生的自主学习能力。
        三、构建良好氛围启发自主学习思维
        注重师生之间、学生之间的各种信息交流包括基础知识和基本技能以及情感、态度、价值观等。在交流中真正实现师生之间的互动、沟通和补充。使师生之间的“ 互教、互帮、互学” 逐步替代以前的“ 教师教和学生学” ,师生之间真正形成一个“ 学习共同体” 。其次要创设良好的自主学习情境。


小学生内心的矛盾冲突是其自主学习的动力。因此教师要创设良好的自主学习情境,以此来激发学生的内心需求加果不能有效地激活学生的内在需求, 就很难真正引发学生的自主学习活动。为此裁们教师必须要花费大力气要想方设法创设情境,让学生心里产生疑团, 内心发生需要,激起他们刨根问底的兴趣产生自主探求问题答案的求知欲望。教师要在学生已有知识经验的基础上善于提出一些让学生急于动脑筋解决问题的想法赴学生始终处在“ 心求得而未予” 的情境中。鼓励对学生有积极地态度或者高期望值,学生就会树立起学习的信心,并乐于表现自己从而最大限度地挖掘自己的内在潜能全身心的投入到学习中去。
        四、创造自主学习实践
        1. 创造自主学习空间。我们都知道六与人之间是存在一定差异的。承认并尊重这种人与人之间的差异是一个重要的现代教育理念,这充分体现了“以人为本” 的教育理念。同时掌生的自主学习的一个显著特征就是人人参与。因此教师的教学活动必须面向全体学生,又要兼顾差异。要了解学生的共同特点更要了解他们的个性差异。在保证基本教学目标要求得以实现的基础上想法设法设计一些不同层次的问题要求学生根据自身不同的知识背景和
生活体验来选择层次不同的实践活动,进而使他们都有机会体验成功都能得到不同层次的发展和进步。
        2 .创造亲自操作时机。一个人要想深入了解和认识某种事物就必须亲自去做亲自参与探索、尝试和体验。我们都知道数学课程与现实生活是密切相连的肚会生产生活实际是数学知识的源泉。因此教师要搞好数学教学,就必须结合教学内容胫常给学生创造亲自操作、亲自实践的机会赴小学生通过动手、动脑将他们的学习活动逐渐内化为自身的内在智力活动。这样才能提高学生自主学习的成效。
        3. 提供沟通探讨可能。小学数学《新课程标准》指出:“ 教材要体现知识的形成过程, 使学生在经历知识形成的过程中探索和理解有关的内容。实践证明,那些能够带给学生理智挑战, 能够充分激发学生学习兴趣的数学教学那些在教学内容上能够切入丰富学生经验, 能够使学生获得积极体验的数学教学那些能够给学生足够自主学习空间和机会真正实现“ 通过参与求体验借助创新谋发展” 的数学教学才是真正引导学生自主学习的教学,才能有效培养广大学生的自主学习能力才能使学生的一生受益无穷。
        总之,小学数学的课堂教学活动需要教师依据学生的实际学习情况和学生性格特点,使用引导式教学手段和启发式教学手段,以学生为课堂学习活动的主体,给学生提供适当的帮助和辅导,在教学方案设计过程中,以数学课本为教学基础,安排学生进行自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等。教师扮演着辅助者的角色,既要将课堂上数学知识的学习过程交给学生,尊重学生在课堂上的主动权和主体地位,也要控制数学课堂学习活动的进度和过程,在教学过程中留意观察学生在课堂上的表现情况,对积极思考的行为、勇于发言和提出建议的行为及时予以肯定和支持,培养学生学习数学的兴趣。
参考文献:
[1].赵蒙成,朱苏.小学生数学自主学习策略的教学.江苏教育研究,2011(19).
[2].王苏妹.浅谈如何培养小学生的自主学习能力.教育教学论坛,2010(18).
[3].蒲玉芳.浅析小学生数学反思性学习能力培养.科教新报(教育科研),2011(3).

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