如何将奥尔夫教学法运用于音乐课堂

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:黄云婷
[导读] 它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素,强调对学生“创造力的开发”。那么,如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢?

黄云婷    青川县茅坝乡中心小学校    628114
中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-016-01

        奥尔夫对自己的音乐教育思想进行了阐述:“原始的音乐绝不单是单独的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起,它是一种人们必须自己参与的音乐。”奥尔夫音乐教学理论,是当今世界影响最大的音乐教育体系之一,特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素,强调对学生“创造力的开发”。那么,如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢?
        一、兴趣导入,边玩边学
        奥尔夫教学法注重培养学生的人格,能够使学生从游戏中、玩耍中学习音乐,并且能够让学生亲身去体验和感知音乐。它所强调的是创造性、即兴性和灵活性的发挥,所注重的是人对音乐最基本的感受、体验,让人们觉得学习音乐是一种享受、是一种乐趣。这种感受和体验不是通过学习外在的知识和进行充分的技能训练能够得到的,而是需要人们亲自参与其中,拥有轻松愉快的心情体会其中的乐趣,在没有压力没有负担的情况下学习和掌握原本性的音乐,这恰恰是现如今小学音乐课堂所需要的,也就是说奥尔夫音乐教育是最适合人的启蒙教育。
如:在上《火车开啦》时,课前我把教室里的椅子排成六组,教室中央摆放好节奏卡片。接着,播放火车汽笛声,请学生进入教室,并在教室中央站好队。然后采用情境引路,提问:“同学们,刚才你们听到了什么声音?”学生回答是火车鸣笛。接着向学生介绍自己的身份:“音乐火车站站长”,并邀请大家登上小火车。在复习节奏这一环节,又设计了火车要检票的情境,我提出要求:“读对了‘车票’的节奏就可以上车了,首先请同学相互之间读一读。”然后,站长逐一检票,让每一个学生都能够过关。学生在争先上火车的游戏中练好节奏,避免了枯燥的反复练习。最后在学唱歌曲的环节,我又带领学生边唱边开火车,学生接成火车长龙绕着教室跑:“让我们一边唱,一边开动小火车。”整个学唱歌曲的过程中都贯穿律动,大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力,增强了学生学习音乐的兴趣和自信。
        二、声势教学,活跃气氛
        奥尔夫曾说:“音乐始自人自身,教学也正如此。”一切首先要自己去做,只有在做的过程中才能有所体验和感受。声势教学法正是如此,它把身体当作一种乐器,通过拍打身体的不同位置发出不同的声响,可以用来给歌曲、诗歌和童谣等伴奏。它是人类宣泄、表达自身情感最原始、最直接的方式。运用声势训练不仅可以培养学生的节奏感、身体协调能力、反应能力,还可以增强学生的记忆能力、听辨能力和创造能力,是入门学习音乐基础知识非常好的训练方法之一。如果在死气沉沉的课堂上,选一些简单的声势训练,学生们会觉得特别新颖很感兴趣,课堂气氛一下子就会活跃起来。如:在进行双声部以上的节奏训练时,就可以通过声势教学。从简易双声部节奏开始,左手拍速度,右手拍节奏型,双手配合,锻炼两个手的协调能力。


等熟练之后在此基础上,再逐渐增加节奏型的难度,加入拍手、跺脚、捻指。并让学生充分发挥他们想象的空间,自己创编一些简单的节奏型。通过这种声势教学,学生不再是单纯枯燥地记忆某个节奏型,而是通过自身的体验参与其中获得知识。这正符合了奥尔夫教学法的宗旨:“在音乐教学中音乐只是手段,教育才是目的。”
        如:在教学二声部轮唱《两只老虎》时,将学生分成两组,请第一组小朋友先开始,按节奏拍手说歌词,第二组小朋友从☆记号(比第一组晚两拍)按节奏拍手说歌词,当第一组说到“真奇怪”时再反复一遍“真奇怪”,最后说“真奇怪”时两组齐念。在这样练习后,学生就很容易能掌握这首歌曲了。接着可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型,让学生在多次反复中记住它。
        三、巧用资源,享受快乐
        农村的小学有着很丰富的资源,绿油油的草地、宽阔的操场是孩子们的欢乐之源。教师可以利用他们在柔软的草地上摸爬滚打,玩捉迷藏、丢手绢、放风筝等这些游戏的同时来学唱《找朋友》、《丢手绢》、《放风筝》这些歌曲,让孩子们边玩边唱,寓教于乐,起到事半功倍的效果。另外,农村的孩子或许买不起高档的钢琴、萨克斯、扬琴等这些高档的西洋乐器,但他们可以发挥自己的想象力,寻找可以用来制作奥尔夫乐器的材料。
例如:我用废弃的矿泉水瓶装上小石子或沙子制作成沙锤、用柳枝皮模仿吹小喇叭的声音、用不同大小的杯子装满不同的水敲击变成一首优美的歌曲等,这些活动不仅可以让孩子们动手亲自制作,锻炼孩子们的动手操作能力,还可以让孩子们组织成一个小乐团,享受音乐带来的快乐。
        如:上《郊游》一课时,当学完歌曲后,我拿来一次性的餐盒,让学生给这首曲子伴奏,要求每人用不同的方式把它敲击出声。有的学生用手指弹、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等,他们每人还编配着不同的节奏型。总之,大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力,如此自由的空间让每一个人积极地投入,这就是奥尔夫的魅力。
        四、本土建设,推广音乐
        在我国很多地区有大量的童谣、儿歌、谚语、地方民歌和舞蹈,有的用方言演唱,具有浓厚的地方风味,这将也是一笔很大的文化遗产。再加上中国语言象声词的韵律节奏模仿和这些童谣、儿歌等都是一些简单、短小的作品,旋律优美,歌词朗朗上口,易于传教。如:幼儿模仿鞭炮声劈哩啪啦、马蹄声咚哒咚哒、小狗叫声汪汪汪等象声词进行节奏韵律模仿来学习十六分音符、八分音符、三连音等,儿歌有《小白船》、《小老鼠上灯台》、《数鸭子》、《小白兔》、《小小的船》等,这些儿歌有的是地方语言的童谣,有的是朗朗上口、非常押韵的儿歌,都是小学生易于理解并容易掌握的内容。农村地区的老师还可以搜集一些结合本地区的风土人情与地方特色的歌曲,或是教师自己创编一些简单的歌谣来教授,这不仅利于儿童接受还为教学活动的实施节省了大量的前期准备工作,更对民族音乐的推广起到了积极的作用。
        总之,农村小学音乐课堂,并不需要熟练的技巧,但是需要情感和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法的合理运用,能让学生自由灵活地表达自己、展现自己,充分感受音乐带来的快乐;使我们农村小学的音乐课堂焕发蓬勃的生命力,让学生真正地走进音乐世界!

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