小学作文难的原因分析及对策研究

发表时间:2018/5/15   来源:《中国教师》2018年5月刊   作者:刘丽媚
[导读] 小学作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。虽然近些年来在作文教学方面的研究和改革取得了许多宝贵经验和显著成绩,但“作文难”的问题依然困扰着学校的作文教学。

刘丽媚    惠州仲恺高新区第二小学    516000
【摘要】小学作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。虽然近些年来在作文教学方面的研究和改革取得了许多宝贵经验和显著成绩,但“作文难”的问题依然困扰着学校的作文教学。究其主要原因,是未能培养学生的作文兴趣,未能调动学生的作文积极性。本文结合自己的工作体会,探讨激发小学生写作热情的若干方法:
【关键词】小学生   写作困难   原因分析   对策
中图分类号:G626.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)05-011-02

        一、小学生作文难的表现
        如今新一轮基础课程改革的全面展开,作文教学的改革也不断深入。《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求,为新时期的作文教学指明了新的方向。为了更有效的进行作文教学的改革,首先要了解学生心中对作文的认识的程度,为何会厌倦作文,怕写作?为何许多小学生利用节假日到老师家补习作文,试问:我们的作文教学究竟出了什么问题?为什么会有那么多的学生需要补课呢?经过跟学生的座谈调查发现学生作文难的表现主要有以下几点:
        (一)无话可说,无事可写
        每当老师布置作文后,很多学生都觉得没有什么合适的内容可以写或不知从何写起,从而导致无从下笔。
        (二)写不具体,写不生动
        很多时候学生完成作文后,都会觉得自己写的很平淡,内容很乏味,所描述的对象也不形象不生动,无法达到自己想要表达的思想,有种力不从心的感觉。
        (三)留意身边事,不爱写日记
        很多学生都能留身边所发生的事,每当周围有什么动静,同学们都爱去看个究竟,但是都没有记录它的习惯,不会去积累写作素材和生活案例,往往到写作时就无例可举,就随便编造例子,从而使文章脱离生活、脱离现实,变得乏味。
        (四)对于作文指导,具有很强的依赖性
        大部分学生要求教师列写提纲,自己不愿动脑,总想老师给现成的,严重缺乏写作的主动性,不能真正的表达自己的情感和思想。
        二、小学生作文难的原因分析
        写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从小学语文教学的实际情况看,作文教学一直是小学语文教学中的难题,长期困扰着小学语文教师,许多学生讨厌作文,惧怕作文,甚至产生一种谈“文”色变的心理。只有极少部分学生有浓厚的兴趣,视作文为快乐。
        那么是什么原因导致了小学生怕写作文呢?通过调查发现,学生怕写作的原因主要有几个方面:
        (一)教师对学生作文要求过高
        在写作时,很多老师要求从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到,甚至还要求文字的数量等等。
        (二)在写作中限制过多
        很多时候作文令孩子们害怕是因为作文的限制太多,价值观的限制、篇章结构的限制、语言表达的限制、文章字数的限制等等,这使孩子们在写作时犹如被捆住手脚的囚徒。
        (三)作文的批改和评价有违学生心理
老师批改学生的作文时,过多的圈改学生的作文,有的简直“面目全非”了,严重伤害了学生的积极性,束缚了学生的口舌。
        基于以上认识,近年来我在作文教学中采取了一系列改革措施,并取得了很好效果,下面就谈谈我在教学中的一些做法。
        三、对策与研究
        (一)重视口头作文,提高学生的口语表达能力,增强学生的自信心
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言,口头语言是基础,只有在切实进行口头语言训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。很多时候,我们的学生不是没有写作的材料,而是不知道怎么去组织材料,如果遇到比较陌生的题材,更加不知道怎么去思考,喜欢等答案。所以,为了改变作文教学中存在的这种现象,必须从提高学生的口语表达能力做起,激发学生的写作兴趣。



        为了加强口头语言的训练,在教学中,我通常把口语交际贯穿于写作当中,以“说”为突破口,鼓励学生大胆地说,让学生把要写的事情先用语言表达出来。作文课上,我经常让学生组与组之间进行口语性作文比赛。我先出示题目,然后每组的学生进行串句接龙,组成一段或者一篇文章,如果当中有语句不通顺或者用词不恰当的,同组的同学可以帮助补充或者纠正。最后,文章串的最通顺、最恰当的那组为赢。学生对这种口语作文非常感兴趣,同时也有效的帮助了那些写作困难的学生,让他们能够在听与练的过程中慢慢积累语言,这样写起来在一定程度上减少了难度。
        (二)设计作文题目多样化,激活学生的写作欲望
        在有了能口头清楚表达自己思想的基础上,学生造句、写作文就显得轻松多了。这时候,我从一些小练习抓起。我发现,学生对自己身边的事物,特别是班里的事,总是显示出很大的好奇心,因为学生的注意特点就是喜欢猎奇,新异的刺激物很容易引起他们写作的兴趣和欲望。我们作为引导者就要帮助学生选择切合学生实际的命题,即思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都符合学生水平的命题,这样能充分调动学生的情感因素,使学生有话可说,可以说真话,有情可抒,有感可发。我通常的做法有:
        1、话题作文
        在作文题目的设计上,我通常会灵活的运用,特别是提供有争议的话题,让学生进行分析并写成作文。这类话题,可以是对课文内容的不同理解,也可以是生活中遇到的情况。这样的话题没有现成的答案,是仁者见仁,智者见智的问题,既能引起学生的兴趣,又让他们有话可说,写出个性。
        2.接力日记训练
        这些年,我们学校的语文科组在写作方面借鉴了其他学校比较好的一些做法,其中一项就是让学生写接力日记。这种接力日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式、没有教师命题的制约,没有规定范围的局限,没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围,留意生活,观察自然,积极思考,大胆表述。具体操作如下:把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组比一比,赛一赛。日记得到了优秀就加星,教师会在班内给予肯定。成绩是外现的,进步是触手可及的,荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉,为了集体的利益,日记不再是随意的敷衍、恼人的负累,而是倾吐的需要、真情的流露。
        3、想象习作
        《语文课程标准》中提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力。而小语作文教学在培养小学生的创新精神、创新能力等方面具有十分丰富的内涵和许多独特的优势。尤其是写生动活泼、形式多样的想象作文,不仅可以有效地增强和丰富小学生的想象力,而且可以有效地促进小学生创造性思维的发展。而且,进行想象习作的训练,学生想象的空间最大,局限最少,最大限度地引起了学生的表达兴趣、想象欲望,他们很乐意写,表达自己的奇思妙想。因此,在教学中我会鼓励学生多写想象作文,激发他们写作的兴趣。
        (三)改革批改、评价方式,激发学生的写作兴趣
        1、批改少挑剔
        小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。因此,我在平时的作文教学中尝试着让学生自改、互改、教师改三结合的批改方式,将主动权还给学生,在学生批改作文的过程中,教师起引导作用,让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。
        2、评价多鼓励
        教师在评价学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
结束语
        总之,为了提高学生的作文水平,老师要因人制宜,采用多种形式,对症下药,多鼓励和肯定学生写作的热情,让学生愿写、乐写,那对于写作的教学定能起到事半功倍的效果。
参考文献:
(1) 王世堪:《中学语文教学法》  Z  高等教育出版社,1995年5月,第270页至339页。
(2)钟启泉、张华主编《课程与教学论》,广东高等教育出版社,2000年3月出版.

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