小学语文阅读教学文本细读的策略探析

发表时间:2018/5/15   来源:《中小学教育》2018年5月   作者:米玛次仁
[导读] 阅读教学的过程对于学生来说至关重要,需要教师为学生传授正确的阅读方式,鼓励学生涉猎多种多样的阅读材料,从而逐渐养成良好的阅读习惯,锻炼自身的阅读技巧。

米玛次仁    西藏山南市扎囊县桑耶镇完小    850800
【摘要】阅读教学的过程对于学生来说至关重要,需要教师为学生传授正确的阅读方式,鼓励学生涉猎多种多样的阅读材料,从而逐渐养成良好的阅读习惯,锻炼自身的阅读技巧。同样想要提升学生的语文成绩,就应该对学生语文阅读的水平进行训练,提升学生语文阅读的水平。在小学语文阅读教育中,文本细读是非常重要的,所以增强学生语文阅读能力提升,学生学习成绩的提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;影响
中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2018)05-188-01

        阅读教学的目的是让学生理解文章的内涵,同时掌握一定的学习技巧,培养学生的阅读积极性。在进行小学语文阅读教育的过程中,文本教育是重要的组成部分,在学生进行文本细读的同时,能够提升学生语文阅读的能力,促使学生能够有更好的发展,并且有利于学生与作者思想上的交汇,深刻感受到了作者想要表达的主要意思,由此可说明文本细读对学会说那个的学习有非常大的帮助,虽然如此,但是在实际的教育当中,却有很大的不足,主要表现在教师对文本细读没有太大的重视,同时也没有注重对学生进行分析能力的培养,并且经常进行不必要的知识延伸,使得学生在教学中不能够抓住重点,由此,下文主要就小学语文阅读教学的现状,对小学语文阅读教学中的 文本细读进行了分析以及思考。
        1.小学语文阅读教学文本细读的现状
        1.1忽视了学生的主体地位
        依照现阶段的教学改革发展前景分析,课堂教学活动主要是以学生为中心,但是实际的教学中却未曾体现学生的主体地位。在小学语文阅读教学中,教师往往通过相应的方式带领着学生阅读,通过组织小组、设立课题等方式,无法让学生的主导作用充分发挥出来。即便学生提出了自己的意见,教师往往也未给予足够的重视,影响了阅读教学效率的提升。这就要求我们教师在教学过程中要善于引导学生,调动学生的积极性,让学生对课堂充满期待。
        1.2教师对文本的解读过多
        一些教师的文字解读能力很强,在课堂上,为了让学生学到更多的东西,对这篇文章有更加深刻的理解,教师往往从各个角度入手,对一篇文章进行“全方位、立体化”的解读。这种教学方法的不可取之处在于:首先小学生的理解水平有限,如果解读的内容过于深刻,他们很难理解;其次,语文阅读课是让学生去细读,让学生仔细阅读课文后,在老师的引导下主动思考其中的含义,教师进行过多的解读不免有一些越俎代庖;最后,教师进行过多的解读,势必会占用大量的课堂时间,学生没有足够的时间进行阅读和思考,导致学生的阅读能力和思维能力得不到充分的锻炼。



        2.语文阅读教学文本细读的策略
        2.1把握文意,局部细读
        一篇优秀的文章是一个有机整体,其中每一个段落每一个文字都与文章主旨息息相关,在文本阅读中不能单独一模块进行阅读,也不能逐字分析。在进行文章细品中,首先需要对其文意进行整体掌握,从全局角度对作者的写作思想进行分析,然后从具体段落中进行详细探究。避免在实际阅读中将文章划分的支离破碎,打破其原有的美感。整体性阅读,就是对文章的综合信息进行总结,进而帮助学生获得文本的核心价值,文本结构、文本语言风格、文章背景中进行综合把握。在进行巴金的文章《鸟的天堂》一文阅读教学中,一般的阅读教学方式,是教师引导学生进行关键段落阅读,也就是对于大榕树的描写中,让学生能够体验到大榕树的壮观与美感。学生对于鸟的天堂的理解,只局限于概念上的美誉热闹,不能对文章含义以及鸟的天堂画面进行理解。而一位执教多年的教师,从以另外一种方式,帮助学生进行文本思路梳理。首先,从大榕树为鸟儿们营造的环境开始入手,“安静、安全、安逸”,在这样的思路引导下,作者将鸟的天堂一步步展现在学生面前,以画面再现的主线,对文章进行深入咀嚼。然后在对词句进行细化分析。
        2.2深入浅出,规律细读
        小学语文教师在实际是阅读教学中,面对的是小学生,学生在文本阅读中理解能力不高,每一次的文本段落分析对其学生而言都是一种创造性活动,同时也是学生知识整合、内化以及再学习的过程,在这样的学习过程中,教师不能将学生当作成年人看待,需要对注重教学上的趣味性,并以深入浅出的教学方式,引导学生进行文本阅读。“深入”是指,教师在实际教学中,在掌握文章大意之后以局部细节设问引发学生思考,需要学生投入情感进行阅读,对关键字进行分析透彻,针对本课内容的特点,在文本教学理念的指导下,采用自主学习法、朗读法、角色扮演法、情境教学法。
        2.3合理课外拓展
        盲目课堂延伸使得学生思维陷入困境,学生会觉得阅读分析比较困难无从下手,并在阅读学习中失去信心。而科学合理的开展课外阅读延伸,首先需要避免阅读教学上的盲目性。教师需要对学生阅读掌握能力充分了解,根据学生阅读特点进行文本延伸,而不是为学生创设比较难思考的阅读问题。课外阅读能够提高学生语文阅读能力,培养学生兴趣,不仅能够扩大阅读面,还能引导学生多读书。像比较简单,生动有趣,适合小学生阅读,在阅读教学过程中,课堂上可以对这些内容进行讲解,课外也要让学生多阅读作品,可以与其他学生分享经验,分享自己在阅读过程中体会到的乐趣,从而让学生爱上阅读,丰富知识储备量。
        结合上文可知,小学语文阅读能力的培养,对学生语文知识的分析以及掌握有非常重要的影响,因为在进行语文阅读的教学时,能够促进学生思维以及写作能力的发展,对学生的身心发展有非常重要的积极意义。由此就要求教师在进行语文教学的时候,要积极对学生的阅读能力进行有意识的提升,促进学生的语文阅读能力。
参考文献:
[1]小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D]. 贺梦瑶.上海师范大学 2012.
[2]闫冰,张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化,2016(35):325-326.

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