探讨如何上好小学数学复习课

发表时间:2018/5/15   来源:《中小学教育》2018年5月   作者:于时敏
[导读] 有人说“平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育活一片林”,可见复习课的重要性。面对课改浪潮,如何以课程改革新理念作为指导,进行复习课的改革,提高复习课的质量呢?本文结合自己多年的教学实践,谈一些自己的拙见。

于时敏    新疆乌鲁木齐市第四十四中学    830000
【摘要】有人说“平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育活一片林”,可见复习课的重要性。面对课改浪潮,如何以课程改革新理念作为指导,进行复习课的改革,提高复习课的质量呢?本文结合自己多年的教学实践,谈一些自己的拙见。
【关键词】小学数学 复习课 策略
中图分类号:G626.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2018)05-181-01

        古代大教育家孔子提出“温故而知新”,可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”,是“温故”,也就使得复习课的教学,往往因重复练习而缺少新意;因题海战术,而显得枯燥无味。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。复习课上得好不好,关系到教学质量能否提高,学生素质能否加强。那么如何才能上好小学数学复习课呢?根据这些年的教学经验,下面谈谈我对数学复习课教学的一些思考。 
        一、复习课教学的误区分析 
        当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,而复习课教学还没有比较成熟的课型,数学复习课还存在一些误区。首先是单纯地疏通知识点;其次把复习课上成了练习课;再次是老师上复习课时过度发挥了主导作用,在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流,使学生始终处于被动的地位。 
        二、复习课的教学原则 
        (一)系统性原则 
        系统化、结构化、网络化的知识便于记忆、理解和应用。就数学而言,只有将各个单元和分散的知识纳入数学知识的整体结构之中,形成整体性的“认知框架”,才能显示出其应有的活力。教师在数学复习时不应简单地将知识重复一遍,而是要对知识整体和各个单元知识部分之间的关系进行分析、研究,“以线串珠”,使之系统化、结构化、网络化,从而将各部分知识进行有机地整合,构建数学知识的结构体系,以形成整体性的“认知框架”,进一步完善学生的数学认知结构。 
        (二)基础性原则 
        扎实的基础知识、基本技能的掌握和熟练的基本数学思想和方法的运用,是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。因此,复习时一定要狠抓基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。应抓好以下几点:(1)回归课本和《标准》,明确目标和要求,过好“三关”(概念关、公式定理法则关、例习题关),落实考测点;(2)反馈校正,纠错评优,消除疑难点;(3)立足全面,确保重点,补好盲弱点;(4)完善结构,加强综合,揭示交汇点;(5)改进教法,注重能力,抓好着力点。 
        (三)综合性原则 
        综合,就是将各个部分有机地结合。只有综合的知识才能具有强大的活力,才能发挥其应有的作用。


数学复习的重要任务就是要培养学生综合运用知识的能力。因此,复习时,就不能再按一节、一章的内容分条款进行,而应在复习时将各部分知识纳入数学知识的整体结构之中,综合运用各部分知识灵活地解决各种数学问题,提高学生综合应用数学知识的能力和水平。 
        (四)针对性原则 
        复习时,教师要制定好复习计划和复习方法,复习中的例题、练习题要有较强的针对性。因为,复习时内容一般较多,时间又有限,要在有限的时间内提高复习效益,就必须要有针对性,不能带有任何的盲目性与随意性。教师应做到以下几种针对性:①针对《标准》、大纲和考试说明的要求;②针对学生学习中的薄弱环节;③针对重难点。 
        (五)精选性原则 
        复习课中的例题和习题要精心设计,内容必须有一定的基础性、启发性、代表性和综合性。特别是例题的选取要做到少、精、活、度。“少”指一节课所选例题不宜太多;“精”指题目要精炼,要具有典型性和代表性;“活”指题目的解法要灵活,不要太单一,要具有启发性和开发研究的价值;“度”指难度,例题选取不宜太难,一般以中档题为佳。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目供师生共同进行探究,达到解一题,通一类,带一串。 
        (六)主体性原则 
        学生是学习的主体。在复习课中,教师只是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者,而不能成为知识的贩卖者。教师不能独霸课堂,一讲到底,要启发、引导学生,给学生留足充分的时间,让学生进行自主探究,合作交流。只有这样,才能真正提高复习的效率。 
        (七)指导性原则 
        笛卡尔指出:“最有价值的知识是方法的知识。”在复习中,教师要注意加强对学生复习策略与方法的指导。①指导学生制定复习计划,明确复习目的,确定复习重点,落实复习措施,选好复习方法;②指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与总结提炼解题规律的关系;③对学习困难的学生要加强个别指导;④指导学生进行知识内在联系的总结、知识网络结构的建立和解题规律的提炼方法等。 
        三、数学复习课的辅导形式 
        数学复习课主要采取两种辅导形式:一是课堂复习,二是个别辅导。课堂复习只能照顾到大多数学生,而根据各类学生的不同需求实行因材施教,还要以个别辅导的形式来弥补。具体的做法是:其一,以中下等学生的水平作为课堂复习的起点组织教学,内容由易到难来适应不同程度学生的需要;其二,对于学有余力的学生,指导他们选读或做综合性更强、难度更大的复习资料或练习;其三,对于课堂练习成绩不理想的同学加强基础知识的训练,督促其及时完成,对于错题要分析讲解,并给予补课和作业面批的机会。 
        总之,教师在组织学生开展复习时,要创设美好的情境、和谐的氛围,要让学生积极地参与,使他们能成为复习课上的主动参与者。只有激发学生学习的兴趣,学生才能全身心投入到学习中来,他们的数学思维能力才能得到锻炼,复习课才能真正做到“温故而知新”。

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