分组学习下思维对话式在小学数学教学研究

发表时间:2018/5/15   来源:《中小学教育》2018年5月   作者:邱强
[导读] 在当前的教育领域当中,随着新课改的不断推行,对于教学效果和教学质量提出了更高的要求。在小学数学教学当中,为了进一步提高教学质量。

邱强    四川省甘孜州新龙县色威乡中心小学校    626800
【摘要】在当前的教育领域当中,随着新课改的不断推行,对于教学效果和教学质量提出了更高的要求。在小学数学教学当中,为了进一步提高教学质量,可以采用基于分组学习的思维对话教学模式,在文本、学生、教师之间,实现良好的具有思维含量的对话。在小学数学教学中,通过对这种教学模式的运用,使得学生解决数学问题的能力得到提升。基于此,本文首先探讨了基于分组学习的思维对话式教学模式的重要意义,然后对其在小学数学教学中的实际应用进行了研究。
【关键词】分组学习;思维对话式;数学教学策略
中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2018)05-173-01

        在全行业大力呼吁进行创新改革的今天,各行各业都掀起了改革创新的热潮。教育作为国家发展最重要的行业之一,改革创新是必然选择。传统教学方式的诸多弊病已经逐渐显露且阻碍了教育的发展。因此对教学方式和方法的改革成为当前教育改革的重中之重。小学作为培养人才最基础且必不可缺的阶段,其教学方式和教学方法的改革更是深受重视。因为小学是一个人心智和身体全面发育的阶段,因此小学教学的好坏将直接对于培养人才的学习思维和学习习惯,调动学生学习积极性,开发学生的智力和潜力方面产生着决定作用。因此,小学教学方式的改革至关重要。基于分组学习情况下的思维对话式教学方法是随着教育改革的发展应运而生的,它的优点是可以改变死板的课堂教学,充分调动学生学习积极性,锻炼学生的思维能力和实践能力。本文以小学数学为例进行深入研究如何在小学教学中使用基于分组学习情况下的思维对话式教学方法。
        一、基于分组学习思维对话式教学方法应用的必要性
        众所周知,我国传统教育教学重点强调的是“应试教育”,教学过程通常都会受到考试限制。然而,数学学科作为一门培养学生逻辑思维能力的课程,对学生逻辑思维能力有较高要求。然而在数学教学中,教师依然采用传统的教学模式,在数学课堂中,通常是以书本为主要媒介,教师在上面讲,学生在下面听,缺乏应有的互动,导致学生无法发挥主体作用。长此以往,学生对数学的学习会缺乏热情,从而产生厌学情绪。基于分组学习思维对话式教学方法的应用,充分强调了老师与学生在学习过程中的重要地位,有利于学生实践能力的培养。
        二、基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的具体应用
        1.小组合作学习
        合作学习是一个崭新的学习策略,它将学生从旁观者变为参与者,帮助学生更透彻地理解数学理论知识,学生要想在课堂上有良好表现就必须真正理解数学内容,从而很好地培养了学生的自学能力,很大程度上提高了课堂教学质量。


    
        2.数学情境的创设
        教师在创设教学情境时,必须贴近实际生活,使学生产生共鸣。例如,在教授二年级《平均分》的时候,为了让学生形成新的知识结构,教师可以通过打比方帮助学生更好地理解,首先教师要求学生进行实际操作: 把 12 根小棒每 3 根分一份,能够分成几份; 把 12 根小棒平均分成 3份,每份几根。在这两种分法中,往往孩子比较乐于接受第一种分法,对于第二种,总是有孩子使用跟第一种同样的分法,口算出结果直接拿出 4根为一份。那怎么才能让孩子看到平均分成 3 份就能马上采用想到正确的分法呢? 教师可以提醒学生说,12 根小棒就像是 12 张牌,有 3 个人在打牌,就得平均分成 3 份,那你们会发牌吗? 孩子们大声叫起来: “会! ”就这样,孩子很快掌握了第二种分法,以后不管碰到要求平均分成几份的题目,他们马上就想到了这种“发牌法”,正确地快速的完成操作过程。数学教学中,生动的比方不仅能帮助学生形成新的知识结构,还能带给学生许多快乐,让他们真正地爱上数学。
        3.互动教学有效应用
        教师在数学课堂中可以通过创设互动情境来促进学生之间的合作交流,实现学生的共同进步。例如,在“时钟的认识”这一章节中,教师在上课前,先向学生们展示一个闹钟,然后问学生: “同学们知道这是什么吗?”闹钟是日常生活常用的工具,因此大部分的学生都表示认识,接下来,教师可以提出下一个问题: “同学们早上起来是自己醒来的,或者是妈妈叫的……还是闹钟叫醒啊?”这个问题与学生的生活息息相关,因此学生表现得十分雀跃,纷纷讲出自己的情况。这样生动活泼的情境,不仅可以激发学生的兴趣,而且可以成功导入新课,吸引学生积极、主动地去学习新的内容,为有效教学的开展奠定基础。教师还可以布置一个课后作业,让学生将自己每天的作息时间制成一个表,7: 00 干什么,12: 00 干什么,让数学学习与实际生活充分结合在一起,更加吸引小学生对数学的学习兴趣。教师与学生之间的思维对话加深了学生对数学知识的理解,也达到了教学目的。
        三、结束语
        综上所述可知,小学教学的好坏将直接对于培养人才的学习思维和学习习惯,调动学生学习积极性,开发学生的智力和潜力方面产生着决定作用。传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动,在一定程度上为教师提出了更高的要求。教师必须转变传统教学观念,实施新的教学策略—基于分组学习的思维对话式教学方法,这种模式加强了师生之间的沟通与交流,对小学数学教学质量以及效率都起到促进作用。
参考文献:
[1]肖光明.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].教育:文摘版,2016(7):00168.
[2]董丽芬.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].数学学习与研究,2016(8):105.
[3]倪国玲.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].读写算:教师版,2015(42):251.

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