基于生活化理念的高中历史教学探讨

发表时间:2018/5/15   来源:《中小学教育》2018年5月   作者:乔文洁
[导读] 在高中历史教学中渗透生活化的教学理念,能狗促进发学生的学习积极主动性,有利于学生在快乐的气氛中学习。传统的高中历史教学往往重视分数的提升,教师和学生间的交流缺少。

乔文洁    湖北省利川市第三中学    445418
【摘要】在高中历史教学中渗透生活化的教学理念,能狗促进发学生的学习积极主动性,有利于学生在快乐的气氛中学习。传统的高中历史教学往往重视分数的提升,教师和学生间的交流缺少。而高中历史实现教学的生活化能够加强师生间的交流,持续实现学生人文素质的提升。为此,本文分析了高中历史生活化教学面临的问题,阐述了高中历史生活化教学的措施。
【关键词】高中;历史;生活化;问题;措施
中图分类号:G633.67    文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2018)05-168-01

        在高中历史教学实践中,鉴于应试环境的影响下,高中历史教学仅仅重视学习的结果,而忽视了学习的过程。为此,探究高中历史生活化教学,意义重大。
        一、高中历史生活化教学面临的问题
        1.高中历史教学存在显著的政治倾向
        首先,高中历史教师在讲解不重视分析思想史、科技史、文化史,这让学生常常感觉政治史是最为关键的,而文化史与经济史不重要。其次,受到教学模式与教科书编写的制约,高中历史教学非常容易导致学生主要分析政治斗争,这不利于培养学生的人文素质。尽管教材不断的变化更新,然而这方面的教学依旧存在缺陷,如此的现状需要不断地优化。
        2.高中历史教学存在非常强的应试性
        在进一步实施教学改革的影响下,国内的教学思想逐步地出现变化,然而占据主导地位的依旧是应试教育的思想,这样高中历史教学也变成高考加分的一个方面。应试教育的目的只是为了面向考试和提升考试通过率,这样一来造成历史具备的丰富生活涵义被忽视。并且,在历史教材中缺少生活化的知识,也让学生难以感受到历史学习的快乐感。不少高中历史教师难以有效地拓展与延伸教材内容以及讲解一些历史背景知识,因此不利于学生人文素质的提升和思维能力的激发。
        3.高中历史教学大纲的禁锢性作用
        对于国内的高中历史课程标准来讲,通常是教育部一致编写与制定的,这样一来,区域的差异性缺少。初中历史和高中历史的教学大纲存在一致性,如此会造成教学知识的生活气息与活力缺失。学生应当在把握历史知识点基础上明确历史发展的规律性,且由一系列的历史事件当中得到有价值的教训与经验。倘若教学大纲只是重视基础概念与基本知识,那么学生就较难由教学内容当中得到自身发展要求的东西,也较难实现自身学习兴趣的培养。总之,一致的教学大纲不利于学生的发展和进步,也不利于学生学习热情的激发,从而较难使学生的综合素质提升。
        二、高中历史生活化教学的措施
        1.应用生活化的教学语言艺术
        教学语言的应用理想与否严重地影响到学生是不是能够有效地分析历史的能力与学习历史知识。教师开展高中历史教学的直接载体形式是教学语言,为此,教师应当实现自身语言表达水平的提升。通常来讲,针对教师的教学语言,应当确保感染性强、表达清晰、言简意赅、富有生活气息等。


除此之外,教师在教授高中历史知识的过程中还应当恰到好处地应用直白通俗的教学语言。应当明确的一点是,直白通俗教学语言的应用应当防止低级趣味化。
        2.应用生活化的教学组织模式
        在传统的高中历史教学中,主要应用灌输式的教学模式,其教学特点是“教师教、学生学”。可是,新课改下的高中历史教学要求有效地统一学生的学习模式与设计的教学模式,注重创新固有的教学组织模式,旨在激发学生的学习主体性与积极主动性。因此,接近生活实际的情境教学形式被积极地应用与推广。教师应当根据相应的高中历史教学知识,主动建构适宜的教学情境。例如,教师在讲解我国历史上改革时期的司法制度的情况下,能够结合有关的书籍资料明确“衙门”、“牢房”等等,且让学生进行模拟。总之,高中历史生活化的教学模式需要教师懂得发掘与发现实际生活当中的有效教学资源。
        3.应用各种各样的教学手段
        因为历史知识讲述的是以往发生的事件,所以一味地借助教材把握历史事件的直观体会缺失,并且教师长此以往地应用形象生动的教学语言来解释历史事件,学生会感受到单调和乏味。这种情况下,倘若教师可以通过实物、影像资料、模型、图片等进行教学,那么就能够形象、生动、直观地体现较为抽象的历史事件与历史人物,从而使教材跟学生之间的距离大大地拉近,让学生更加深入、全面地学习与把握高中历史知识。例如,教师在指导学生学习文化大革命相关知识的过程中,能够首先将有关文化大革命的记录影片呈现给学生,从而激发学生探究该时期历史知识的兴趣。
        4. 建构富有生活气息的教学知识
        高中历史新课标明确提出,唯一性的教学资源并非教材,在教学过程中需要重视学生的参与互动。为此,高中历史教学需要以新课标作为指导,在教学课堂上渗透生活实际中的历史知识信息,在课堂上探讨学生充满兴趣的话题,以使学生积极地探究历史信息资料,且解释给同学,激发学生的参与热情,并且在教学课堂上为学生呈现学生重视的生活实际素材。同时,教师要敢于将教科,书中的内容进行创新和改造,让学生在主动搜索资料的过程中把握基本的历史知识,同时也将深层次的历史知识向学生传达。这个目标对学生和教师的要求都很高,既需要教师具有丰富的历史积淀和广博的社会经历,还需要学生具有主动性和积极性。例如在讲中国人民的斗争史时可以将生活中的社会问题与教材内容相结合,让学生谈谈其体会,提高学生的历史使命感,增强其责任感和爱国热情。另外,教师要选择具有生活色彩的思考题,让学生有意识地将历史事件与生活经验相结合,提高学生的思维意识,让学生从自身和他人的生活经历寻求解决问题的途径,并从现实的角度思考历史事件的意义。教师同样要将历史事件与社会热点相结合,教师要善于捕捉社会热点,让学生通过微博、网易新闻或者报纸等途径让学生将现实事件与历史事件进行对比,培养学生关注时事政治的习惯,同时也能提高学生对历史事件的理解能力,激发学生的学习兴趣。
        三、结语
        作为高中学习阶段的一个重要课程的高中历史学科来讲,实现教学的生活化不但可以实现学生历史学习能力的提升,而且还可以让学生提高学习效率与学习质量。为此,高中历史教师务必应用生活化的教学语言艺术、应用生活化的教学组织模式、应用各种各样的教学手段,以及建构富有生活气息的教学知识。只有如此,才可以实现理想的高中历史生活化教学效果。
参考文献
[1]孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].高考(综合版),2014,(11):6.
[2]王琰.探究生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].新课程(下),2017,(10):422.
[3]王文华.高中历史教学中人文精神的探索之道[J].读与写(教育教学刊),2016,(08):32.

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