如何培养小学生正确的是非观

发表时间:2018/5/9   来源:《中小学教育》2018年第319期   作者:李兆梅
[导读] 小学阶段最为重要的是培养学生正确的是非观,这也是育人的基石,为未来的教育做好铺垫。

广东省珠海市金湾区第一小学 519090 
        摘 要:教育涵括教学与育人两个方面,而在育人层面,小学阶段最为重要的是培养学生正确的是非观,这也是育人的基石,为未来的教育做好铺垫。本文旨在教育层面,分为四个方面展开论述:在改善人际关系方面,主要帮助孩子消除交往疑惧;在群体层面,激发集体荣誉,保护自尊心灵;在观念方面增强是非观念,提高认知水平;在处理方式上区分对待问题,因事制宜面对。
        关键词:品德问题 是非观 品德教育
        指导和帮助学生矫正品德问题,培养正确的是非观,是思想品德教育的重要任务之一。在进行教育的过程中,关乎学生品德问题的行为是可以采取巧妙的方法来进行矫正的。主要取决于是否善于针对学生每个阶段的身心特点、个性、成长环境而采取行之有效的教育方法。下面谈几点体会:
一、消除交往疑惧,改善人际关系
        由于品德问题而产生不良行为的学生,通常都会受到来自教师、家长、他人的斥责,也有来自于被同学耻笑的压力。这一系列问题都会导致他们变得比其它同学更为敏感,既心存疑惧,又极其期望得到老师和同学的信赖并寻求体谅。若要使他们改善人际关系,在教育措施的选择上必须首先让他们消除交往顾忌。究其根源,最基本的措施是调整师生关系。例如:有一个学生擅自拿了家里的钱,这种不问自取的行为被家长发现后,他不敢回家,也不敢上学。后来我亲自去找到他,和他细谈,并送他回家。这样以打开他心扉的方式、发自内心的关怀、爱护,使其感到老师并没有因为这次不问自取的行为而歧视他、厌恶他、排斥他,而是一如既往地尊重他,在最大程度让他找到了心灵的安放处。更让他出其不意的是,我还悄悄地教育班上知道此事同学不要张扬、嫌弃和排挤这位同学,正确对待和热情帮助他,使他感到集体的温暖。事后,这位同学主动向老师承认错误,更难得的是在家长面前不敢说的真话,也能大胆地告诉老师了。这样,使有品德问题行为的学生消除了对立情绪,也愿意接受老师的“走心式”教育和同窗默默无闻的鼓励。
二、激发集体荣誉,保护自尊心灵
        自尊心是一种要求得到社会、集体和他人尊重的情感。一般而言,老师面对普通差生,只要用心发现他们身上的优点,并予以表扬和鼓励,这会使他们重拾自尊,点燃克服不足之处的勇气之火,自信地与屡教不改的毛病告别。例如:我们班中有一位学生在班上经常喜欢作弄同学,所以同学们对他的印象很不好。


有一天上课时,坐在这位同学前面的一个学生背上贴着一张画着“小丑”的纸片,班里的同学都认为是该同学做的,所以他很无奈。但我知道不是他干的,立即当众说明。这时,在不经意间他脸上流露出喜悦的真实心情。事后,在一次校运会上我鼓励他报名参加田径比赛,为班争光,他很乐意。他在竞争中全力以赴,赢得了金牌。既得到老师的赞扬,也得到同学投来赞赏的目光。从此,他慢慢地改变了,损人利己的行为也少了。这个学生转变的起点不就是因为老师的善于发现和鼓励点燃了学生的自信心么?
三、增强是非观念,提高认知水平
        小学生产生品德问题的重要因素:一是在观念上是非观薄弱,二是在处理事情方面缺乏辨别是非能力。因此矫正品德问题需要提高道德认识,增强是非观念和是非感,使他们懂得辨别何为善与何为恶、在深层意识上知道此时自身的过错将会产生哪些危害,在思维与心理意识层面都看清这些行为的危害后,再寻求克服的路径。例如:我班的学生曾美琦,她本身大方兼有助人为乐的精神,在每次的捐助活动中,她总是全班捐钱数最多的一个,经常不惜把自己所有零用钱慷慨捐掉。但有一次,她与班里一个同学发生争执,气愤之下竟在家中偷钱买来一些食物和玩具收买他人,以达报复之心。经了解后,我对这学生采取抓住她本身的两种表现进行启发对比,拿钱捐助他人是光荣的,令人感激的;而拿钱买凶却是犯法的。这种对比的教育方法,使她明辨捐钱的行为是光荣,用钱收买他人则会把自己送进牢狱,这些是非对错一目了然,我们都需要为此时此刻的行为负责,对自己的未来负责,一念之差往往会酿成意想不到的后果,领会到自己必须要修正此次行为并对他人道歉、弥补过错。事后,我还对她提出一些具体要求,并提供一些弥补过错的办法。发现她有了进步就及时肯定,还帮助她总结进步的原因和回忆进步的过程,相信她一定会“更上一层楼”,后来她也把这句话当作自己的座右铭,果然收到如意的效果。
四、区分对待问题,因事制宜面对
        每个学生的品德问题行为的性质可以分门别类来对待,他们的年龄、性别、特性都有差异性,因而要巧妙地、机智地采取与之相应的方式方法进行教育。如:在学生年龄小的阶段,呈现出品德问题行为大部分是由于不了解行为规定或者一时好奇、冲动而产生的,这种浅层次的行为问题只要用对教育举措都能迎刃而解,所以多用正面引导方法即可;在学生年龄大的阶段,对这些有问题行为学生,则可采取稍许严厉的态度来面对。当然,每个独立的个体都有各自的个性特点,行为的严重程度也千变万化,根据当时的个体特点与事态严重程度因地制宜。对屡教不改、不愿意虚心接受教育的学生,则需要打持久战并曲线作战,采取轮番集体讲道理的方式来熏陶,或者利用群体的影响力,让这类孩子暂时“陷入”一段时间的独立,使其感到失去同伴的懊悔感等。
        总之,矫正学生的问题行为的方法并不是一成不变,切忌固步自封,以“一把钥匙开一把锁”为原则展开教育,一定会取得教育的实效。

 

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