初中地理学困生的课堂教学策略研究

发表时间:2018/5/8   来源:《中小学教育》2018年第319期   作者:温斌
[导读] 地理学困生主要是指在同等教育氛围下,该类群体在地理学习层面存在障碍,与教学大纲的基本要求脱轨。

甘肃省清水县教研室 741400
        摘 要:国家新课标对于初中教学提出了更高的要求。然而受制于实践层面的因素,初中地理教学中的两级分化,学困生比例凸显问题成为当今教育关注的焦点。鉴于此,笔者从课堂教学策略的视角出发,在明晰问题的基础上,从多重视角提出可行性的教学课堂策略建议,从而为解决初中地理学困现状提供良好的参考意见。
        关键词:初中地理 学困生 课程教学
一、地理学困生概念
        地理学困生主要是指在同等教育氛围下,该类群体在地理学习层面存在障碍,与教学大纲的基本要求脱轨。主要集中体现在缺乏科学的学习方法及地理的学习兴趣,学习意志薄弱,容易被外界因素进行干扰,在学习过程中产生压抑、自卑等心理。因此,解决地理学困生的主要问题在于突破非智力因素的障碍及心理层面问题。
二、面向初中学困生的具体教学策略分析
        1.课堂教学准备策略。结合调研现状,采用分层教学法进行初中地理的课堂教学。一方面,以差异性地教学方式激发学生的主动学习性。结合调研得知,目前初中地理学习中的层次性明显,因此要求教师在进行地理教学时,需要对不同能力及不同基础的学生制定相应的有效教学目标,分类递进,实行分层教育,解决“学困生”的学习障碍,让同学们学有所得。对于“学困生”群体,需要创造更多的机会去参与地理学习,充分利用课外时间,培养学习兴趣、主动参与地理学习实践。


结合“学困生”自身能力,设置相应等级的题目,让他们在学习过程中体验到进步,减少学习过程中带来的负面效应,打破“课堂是优等生的舞台”的现状。在整个教学过程中,以全员参与的理念来强调学生的学习,通过营造学习成就感来培养学习的积极性。
        除此之外,针对“学困生”,应培养自身的耐心,采用个别辅导的方案来发现学生的问题,改变学生的学习习惯,进而实现学困生的有效转换。另一方面,以分层情感教学来激发学困生在地理课堂中的学习兴趣,重点凸显其非智力因素的改善,从而促使学生获得全面有效的发展,彻底摆脱初中地理学困状况。值得一提的是,教师应在发展过程中对学困生的进步状况采用积极的鼓励模式,来逐步提升学困生的学习兴趣及自信心。
        2.课堂教学行为策略
        (1) 有效的课堂交流。针对于初中地理学困问题,有效的课堂交流必须建立在教师德育水平保障的根基上。在素质教育的今天,老师综合素质的提升是保障德育水平的关键所在。在开展德育教育时,老师应力求将素质培养及能力提升进行协同。为此,一方面要求现阶段初中教师应开放思想、拓展思维,打破传统的单一化德育教学模式,将品德教育、实践能力提升、理论知识掌握融汇贯通,为新时代培养能力全面、个性凸显的学生群体;另一方面要不断对自己进行“充电”,不定期参加学校组织的地理教育培训和继续教育的工作,树立不断学习的思维意识,优化自身知识架构,提升自身学习能力及理解水平,将新型教育理念贯彻至课堂中,同时采用新型案例来引导学生树立正确的价值观,提升学生的思想认知。除此之外,教学应积极培养初中生的“主人翁”意识,打造与学生均等的师生关系。积极鼓励学生拓展自身特长,培养主动性的思维模式,以提升学习质量,切实增强其自身实践能力,营造师生良好相处的平等关系,从而为地理学困生的课堂知识引入提供良好的条件保障。
        (2) 创设情境,营造地理教学对话氛围。在课堂中,师生间的互动氛围直接影响着学生的对话行为,教师的授课风格方式对课堂氛围起着重要的作用。要在课堂对话有效果,提问的方式是及其重要的,要提出引起学生注意的问题,也可以多鼓动学生自主提问,不但自己会回答别人的提问,对提出的问题也应该持有怀疑的观点。地理老师将学生的提问总结归纳,将有思考价值的问题进行重点讲解,剩下的问题可以留给课后学生自行讨论。因此,在新的领域上让学生获得更多掌握知识的技巧,可以使其在独立创新上迈向更高的台阶,丰富情感意境的发展。
        此外,为了培养学困生的创新实践能力,要适当地在地理教学课堂以外再安排一些实践活动,最好是以小组形式,让每个学生都参与进来。学生们分工合作,一起思考规划。
        3.课堂管理行为策略。第一,学生当众违背老师,在这种情况下,地理教师应该采取冷处理的办法,教师自身应该保持冷静,对此学生先不予理睬,课后要求学生去见老师。当然,如果教师对于该生特别了解,认为当场完全可以压制,也可以现场进行处理;第二,如果学生之间发生肢体冲突,首先应该喝令学生停止打斗,并安抚学生情绪。同时询问情况,在对情况完全了解之后再做出惩罚。第三,学生对教师抗拒。这种情况出现的原因可能是教师方面,也可能是学生方面。在学生出现抗拒行为时,教师首先应该从自身找原因,然后还要留心观察学生近来的情绪。第四,学生全体失控。“打蛇打七寸”,这种情况下,教师要先从班干部入手,使其遵守课堂纪律。接下来可以开展一些和教学内容相适应的小游戏,吸引学生的注意力,促进课堂教学的顺利开展。
参考文献
[1] 夏雪梅 以学习为中心的课堂观察[M].教育科学出版社,2012。
[2] 徐振洲 初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].中国校外教育,2017,(05),49-53。
[3] 冯庆容 让初中地理教学接地气有生气[J].华夏教师,2016,(10),66-68。


 

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