低年级识字教学策略与实践

发表时间:2018/5/8   来源:《中小学教育》2018年第319期   作者:马红杰
[导读] 针对低年级的识字教学目标以及低年级学生身心发展特点,有效的识字教学策略显得尤其重要。

潍坊市北海双语学校 山东 潍坊 261000 
        摘 要:《语文课程标准》中指出:小学低年级(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个,学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此识字是低年级教学的一项重要任务。低年级的学生处于一个特殊的学段:一方面,他们的认知能力并未完全成型,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展;另一方面,学生学习兴趣高,对知识的渴求强烈。针对低年级的识字教学目标以及低年级学生身心发展特点,有效的识字教学策略显得尤其重要。
        关键词:想象识字 字理识字 字谜识字 熟字识字 随文识字 字词系联 “换位”识字 生活识字
        结合自己教学经验,我对低年级识字教学进行了探索与实践,提炼出以下几种有效的教学策略。
一、想象识字
        “解字必依据字形”。想象识字就是依据字形将生字的音形义结合起来,形成一个有趣的场景或是一个有趣的故事。适用这种方法的生字多为独体字或结构比较简单的字。如“灭”可以想象成用一块布盖在火堆上把火扑灭,“收”左边是一颗庄稼,右边是一只手拿着工具在收割庄稼。学生在这样形象的识记之后印象往往比拼读记忆更加深刻。
        随着多媒体教学的普及,想象识字的实行方式也变得多样。老师既可以在授课过程中随机板书画图,还可以借助有效的教学资源、识字软件,在充满乐趣的课堂中激发学生识字的兴趣。
二、字理识字
        所谓字理,是汉字的组构和演变规律。字理识字就是“析形而索义,因义而记形”。在音形义的处理上与想象识字相似,字理识字多用于有一定识字基础的二年级。重在把握汉字的构字规律和用字规律。我在教学中详细借鉴了《细说汉字》等书籍,书中对于汉字的部首来源做了比较。


比如“又”部,在古代就是一只手,由此可以推算出许多 “又”做偏旁的字;又如“取”就是把人的耳朵摘下来,在古代是一种刑罚等。字理识字,既具备了想象识字的趣味性特征又有理可依,让学生从字的源头去探究,丰富汉字学识,而且便于区别字义,为以后理解词义打下基础。
三、熟字识字
        当学生具备一定的生字积累后,认识的形近字也就相对增多。为便于学生的区分与记忆,教材中提供了许多利用熟字记忆生字的例子。我把这种识字策略细分为三大类:熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁。
        熟字加偏旁,即“加一加”的方法。将两个认识的部件或字加在一起形成新字,在初学生字中经常用到。如:日+免=晚。熟字减偏旁,即“减一减”的方法。在新授课中可以联系学过的生字来识记新字,可以激发学生探究的好奇心。如:荷-艹=何。熟字换偏旁,将已经认识的字换一个偏旁就是一个新字。如“菜”换偏旁可成“睬”“彩”“踩”等。学生对自己积累的生字能够重新组合会比较感兴趣,而且类似数学题的构造也让他们觉得新奇。利用熟字进行识字,这种识字策略必须要有一定的识字基础之后再实行,而且老师可以联系字理识字策略,帮助学生区分易混生字。
四、字谜识字
        字谜识字主要是从学习趣味性出发,根据字的结构编制谜语或儿歌,学生猜谜的过程就是将与此联系密切的生字复现的过程。不仅能够识记生字读音,还能了解字义。字谜识字本身是有趣的,但教学中要注意字谜难度。
五、随文识字
        随文识字,是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。这种识字策略是从文入手,学生在语言环境中识字。字不离词,词不离句,句不离文。由“文”理解“词、句”,由“词、句”识记“字”,遵循了学生的认知规律,易于被学生所掌握,体现学生学习的自主性。只有培养了良好的识字习惯,才能真正提高学生的语文素养。
六、字词系联
        字词系联,简单地说,就是将生字用多个组词的形式反复呈现,学生在读与写的过程中与生字反复见面,习惯成自然也就认识了。一般可以有两种操作方式:一是将本课认识的字列出,由学生自由组词,最后老师提供提前准备好的词语,边读边扩大词汇量;二是课下准备,课上集中呈现组词学习。通过字词系联,学生识字量加大,再实践性运用汉字,为以后的阅读打下基础。
七、“换位”识字
        “换位”识字,是对课程资源的一种开发,由老师将需要认识的一课生字提取出来,脱离既定的文本,编成儿歌或班级小故事,学生在认识中朗读、在朗读中继续识记。换位的方式可以是诗歌、故事,也可以是一个句子,只要能激发学生学习兴趣的都可尝试。因为这“换”的不只是位子,更是学生认识的生字的一种方法,对生字实践性的一次见证。
八、生活识字
        据《课标》要求,学生要有一定的识字能力。生字不能只出现在课堂,更多的是出现在学生读书、看报、写话的生活中。只有能够真正运用了,生字才算完全掌握。因此,低年级学生在了解了老师的识字教学策略后可以自主运用,培养识字能力。识字载体可以是晨读对韵、儿歌童谣、古诗积累、优美诗文,也可以是超市名称、商店物品名称、街道、景点等等,这些能够让学生识字得到实践性与综合性发展的材料,我们称它为拓展性材料。只有不断在实践中检验,才能更好地达成识字教学目标,全面培养学生的语文素养。
        通过以上的识字教学策略,学生识字变得趣味横生,老师教学变得清楚明确,给语文课堂增添了活力与魅力。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: