信息技术与小学数学教学的整合研究

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:雷苗
[导读] 当前我国信息化的发展与渗透非常之快,同样在教育领域也不例外,网络环境下,小学数学课堂的智慧化转变打破了人们对传统课堂的认知。

雷苗    陕西省渭南市高新小学    714000
【摘要】当前我国信息化的发展与渗透非常之快,同样在教育领域也不例外,网络环境下,小学数学课堂的智慧化转变打破了人们对传统课堂的认知,这种模式上与技术上的创新不仅为教学注入了全新的动力,同时也有利于学生更好的发展。以下本文将简单分析信息技术下小学智慧课堂的实施现状,重点就信息技术下小学智慧课堂的教学策略展开详细分析。
【关键词】小学数学;智慧课堂;教学策略;实施现状
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-171-01

        一、信息技术下小学智慧课堂的实施现状
        从信息化的建设现状来看,优势非常明显,我国各地区的教育信息化也在全面建设中,数学作为一门较为抽象的课程急需大刀阔斧的进行革新,而智慧课堂的实施则可很好的满足当前数学教学的需求。推行智慧课堂需要教师自身具备扎实的专业知识,并对智慧课堂有一个正确的、全面的认知,从目前部分学校智慧课堂的实施现状分析来看,设计不全面、核心把握不准确、与信息技术的融合不及时等问题也成为了制约该模式实施的一大障碍。如何更好的激发学生的积极性,帮助学生形成正确的学习观应当纳入智慧课堂构建的重要目标。虽然智慧课堂的实施屡屡受阻,但是我们依然相信智慧课堂会随着实践的增多而逐步完善。
        二、信息技术下小学智慧课堂的教学策略
        教育的意义在于通过规范化的教学帮助学生去增长见闻,积累知识,并帮助学生学会适时运用,改变和促进社会的发展。相较于传统教学来讲,智慧课堂的构建与实施能够很好的提升学生的综合能力,而不仅仅是知识积累,这也是互联网时代独具的特点,发展前进广阔。
        1.教学设计
        (1)将智慧型作为培养学生重点。所谓智慧型学生是以培养学生自主学习为主,并可以灵活运用所学知识,将知识内容转化自身智慧,进而实现智慧型人才的目标。因此,数学教师在对教学目标进行设计时,可以将以下两点作为核心进行:其一,突出学生的主体地位。对传统的以教师为主的教学方式进行创新,加强学生自身学习需求,根据学生情况对教学方案进行设计;其二,加强学生创新思维的锻炼,在小学数学课堂中,学生想要更好的解决数学问题,应在自身数学思维、创新思维的基础上,用理性思维对其进行解决,并结合实际生活,有效解决生活问题。
        (2)通过问题引导学生进行学习。在小学数学课堂中,重点强调的是向学生传授学习方法,而不是对结果的讲解。因此,在对教学内容进行设计时,教师需要正确引导学生解答思路,重点在于知识的积累过程,不可过多的关注事情的结果以及正确性。例如,在“旅游费用”课程教学过程中,教师可结合生活实际,设置与之相对应的教学情境,如日常旅游中常见的门票购买与租车等问题,在调动学生兴趣的同时,引发学生的深入思考。


对此,教师可设置如下教学问题:太白山属于旅游的特色景点,在门票购买方面存在两种优惠方案:其一为“太白山一日游项目中,每位大人和小孩分别为160元、40元”;其二为“太白山一日游项目中,团体人员在5人以上或5人中,每位游客的门票价格为100元”。同时教师提出在5人以上时,大人多、小孩少的情况下,使用何种门票购买方案最为合理?对此,教师在进行课堂设计时,应将问题、任务作为重点,积极发挥自身引导作用,不能过多参与学生学习中,让学生充分发挥自身价值,从而培养学生的自主学习意识,通过自主思考,更好地掌握相关数学问题的核心知识,实现最佳教学效果。
        2.教学目标
        小学数学智慧课堂教学应将培养学生智慧型和学习型人才作为教学目标,即培养学生对于知识的求知欲,积极主动参与学习中,并在学习中完善自己的学习计划,且不再局限于课本知识内容,勇于创新。而信息技术空间作为重要学习渠道,教师应对此给予高度重视,并对其学习资源进行不断挖掘,从而更好地完成教学任务。与此同时,在信息技术空间下学习小学数学,不会受到学习时间和地点的影响,教师只需在适当的时间内,为学生创造信息技术平台,通过学生之间的有效互动,实现共同学习的目的。
        3.教学实施
        (1)合理运用信息技术空间。目前,在课堂教学中,伴随网络技术的快速发展,人们对其关注度也在不断上升,甚至过多的关注教学方式,忽略了教学本质,过多的追求信息技术空间,导致教学内容和教学方式出现严重偏离,无法达到理想的教学效果。在实现小学数学的智慧课堂中,应尽最大可能降低该种问题的出现,为信息技术空间提供良好的应用平台,将信息技术空间和传统教学进行有效结合,使两者充分发挥各自优势。例如,在“圆柱和圆锥”的教学中,教师可以利用信息技术空间,对其形状和体积进行具体展现,帮助学生正确创造空间思维,为学生学习提供有力帮助。该种方式虽然能为学生呈现圆柱、圆锥的相关知识,但学生还是会觉得遥不可及,因此,教师应向学生提供实际模型,让学生更好地掌握该知识内容,从而加深对数学知识的理解。
        (2)有效解决课堂教学技术故障。在对信息技术空间进行应用时,会出现各种设备问题,例如,文件丢失和打开缓慢等问题,当故障比较严重时会造成教师课件的受损,最终影响课程的正常进行。因此,应根据具体故障采取有效的解决措施,如U盘备份等,以免浪费不必要的时间,从而提高教学质量。
        4.教学评价
        在小学数学课堂教学过程中,信息技术空间的运用工作,可在空间层次的角度上实现教师与学生之间的交流。对于小学数学教师而言,为了彰显课堂教学评价工作的重要性,应在教学中重点关注学生对课堂教学工作的评价与意见,结合学生的反馈情况,教师及时针对自身的教学方案进行充分优化与整改,为实现智慧课堂的开展奠定良好的基础。
        总结:学无止境,作为学生学习的初级阶段,习惯养成、思维引导、潜能开发都需要教学工作者的精心设计,在信息技术环境下,学生的学习可以随时随地开展,通过智慧课堂的设计及延伸,学生能够更好的去实现自我管理。同样,师生之间的交流与沟通也会变得非常的快捷、便利,而如何实现智慧课堂的趋利避害则需要教师在实践中去准确把握。
参考文献:
[1]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育.2014(11).
[2]吴忠良,赵磊.基于信息技术空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育.2014(04).

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