浅谈区域活动中教师的观察和指导

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:范熙
[导读] 区域活动是教师让幼儿在恰当的时间与空间里,靠自己的想象力,对教师提供的各种材料进行操作、感知和思考。通过操作,自己找到问题的答案,从而促进各方面的发展。

范熙    宜宾县第一幼儿园    644600
【摘要】区域活动是教师让幼儿在恰当的时间与空间里,靠自己的想象力,对教师提供的各种材料进行操作、感知和思考。通过操作,自己找到问题的答案,从而促进各方面的发展。但在活动过程中,老师要找准角色定位,然后及时、有效、科学地进行相应的指导,才可达到预期的效果。
【关键词】区域活动  观察  指导
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-141-01

        区域活动也可称之为区角活动,是教育者根据幼儿的兴趣爱好以及教育功能特点,将幼儿园空间按照一定区域单位进行划分,在不同属性的区域单位中投放不同类别的活动材料,以促进幼儿综合素质与技能水平的发展。对于中大班幼儿而言,区域活动的设置具有内容整体性,发展单元统一性,空间材料开放性,以及区域设置个性化等多个方面的特点。但同时,当前在区域活动的开展中仍然存在一定的不足,现针对幼儿园区域活动的现状进行观察,探讨相应的指导与评价策略。
        一、注重在区域活动中的观察对象及策略
        在游戏开始前,首先要进行观察,观察是基础,也是幼儿游戏的前提。
        1.观察从材料出发
        作为一种新材料的投放前期,最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发,寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点,观察到材料能与幼儿良好互动,能让大部分幼儿自我参与其中,这就是适宜的材料。
        2.观察从幼儿出发
        组织一项活动,教师最主要的作用就是指导幼儿,了解幼儿的特点,对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的,是不是和幼儿的年龄特点相符合,是不是能够促进幼儿的全面发展,教师不但要注意观察幼儿在做些什么,更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。小班幼儿社交往能力相对来说比较差,不会自己解决问题,教师应该对这样的幼儿单独指导,观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行,这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处,才能更好地指导幼儿。
        二、注重在区域活动中的指导方法
        1.区域活动中教师的指导要理论联系实际,切忌空泛地 指导教师对幼儿的区域活动进行指导时,不要一味地进行理 论讲解,应该注重将理论指导与实际操作的示范相结合。例 如教师在指导幼儿进行手工剪纸时,除了必要的理论讲解,还 应该根据幼儿已经掌握的剪纸技巧及相关的剪纸经验进行实 际操作的示范指导,使得幼儿更为直观地了解不同的剪纸方 法,较快掌握新的剪纸技巧。


事实上,在区域活动中教师的理 论指导与实际操作指导相结合,能够幼儿的学习效率,促进幼儿与老师的交流。
        2区域活动中教师的指导要适时适度
        在区域活动中,幼儿经常会出现很多状况,例如,玩具被 拿错,活动区域没有划分明确等,此时,教师的介入指导就显 得是至关重要了。根据幼儿在活动中的不同表现,教师应选 择合适的时机介入指导。在幼儿活动的过程中,教师首先要 对幼儿的活动进行细致的观察、分析,根据不同幼儿活动的实 际情况选择恰当的时间介入活动,然后给予幼儿适度的指导。 教师可以在进行指导时给幼儿提出有效的建议,从而帮助幼 儿处理问题,但教师对幼儿的指导要适度,掌握指导的分寸, 这样不仅能有利于幼儿获得相关的知识和经验,还能引导幼 儿更好地开展活动。
        3.区域游戏中教师的参与身份
        在区域游戏开展中,教师要以“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。要支持幼儿的大胆设想,鼓励他们按自己的想法试一试,在必要时给予一定的合作和帮助,引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如:在科学探索区中,当幼儿忽略某些现象时,教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象,深入探究为什么?怎么办?还有别的办法吗?能做得同别的小朋友和老师都不一样吗?利用这种不断激疑的方法,引导幼儿的创造欲望和兴趣,培养幼儿的好奇心和创造力,支持幼儿自主学习。
        三、活动后的评价
        每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助,通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏,怎样解决问题,也能让教师了解幼儿活动的实际水平,能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说,这样也能锻炼幼儿的语言表达能力,提高自己评价的能力;有的评价可以教师说,帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫,也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
        比如,在一次美工区活动的时候,有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线,在使用胶棒粘贴的时候,很容易粘到手上,为粘贴活动增加了困难,在几次尝试后,幼儿都没有好的方法。这时,我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴,幼儿看到手旁的小剪刀,在教师的引导下,使用剪刀的尖,一边粘一边压,很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候,这名幼儿大胆地站出来,将区域活动中的新方法用自己的语言,告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价,这个方法很快在美工区蔓延,孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上,在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
        区域活动作为幼儿园组织幼儿展开游戏活动的最最基本方式之一,必须以教师细致入微的观察以及科学合理的评价指导为前提。通过观察幼儿在区域活动中行为特点的方式,能够使教师对儿童有一个更为深入的了解,并且也是教师展开有效指导的前提,是形成理解儿童教育观点的基础。本文以上研究中对幼儿园区域活动的观察、指导以及评价问题进行分析,望能够促进幼儿园区域活动的有效开展,使其在幼儿园教育体系中发挥更为关键的作用。

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