小学数学问题解决能力较弱的“学困生”的个体研究

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:赵燕
[导读] 这些学生中也包括学困生,学困生也是班级的一份子,他们只是因为各个方面的因素对学习感觉困难,所以教师更应该注意这些学生的学习状况,确保每一位学生的健康发展。

赵燕    湖北省利川市都亭第一小学    445400
中图分类号:G626.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-123-02

       目前,随着全球化进程的不断加快,社会经济迅速发展,与此同时社会竞争压力越来越大,社会发展对未来的社会人才提出更高的要求。特别是在新课改背景下,各大学校更应该重视学生的全面发展,充分关注每一位学生的学习动态,确保每一位学生都能从学习中收获成功的快乐。当然,这些学生中也包括学困生,学困生也是班级的一份子,他们只是因为各个方面的因素对学习感觉困难,所以教师更应该注意这些学生的学习状况,确保每一位学生的健康发展。 
       在新课改背景下,为了迎合社会的发展,各个学校也重视起人才的全面培养,学校要求:教师在教育教学过程中应该充分关注学生的学习差异,确保学生在学习过程中都能收获成功的喜悦。当然,这也包括那些学习困难的学生,他们之所以感觉学习困难,不是因为他们的智力水平不高,而是受到其他各个方面的影响,比如:教育行为、成长环境、心理发展等各方面因素。这些学困生对那些理论知识理解不透,表现在数学方面的就是计算速度比较慢、出错率比较高、记忆力比较弱等,在教学过程中他们不能按规定时间、规定要求完成学习目标,所以,教师在教育教学过程中,应该充分注意学困生的教学,及时帮助他们解决学习中遇到的困难,让他们在学习中收获成功的喜悦。
       1、教师对数学学困生的辅导教学特点
       在新课程改革背景下,教育要求,学校教师应该密切关注学生的学习差异,帮助那些学困生转变学习策略、提高学习成绩,帮助他们收获学习的成功。有的教育学家曾经说过:“辅导一名学困生的作用,不低于一名优秀生的培养。”所以,在现代社会中,关注每一位学困生的学习成长是每一位教育工作者应该尽的责任义务。下面就针对小学数学学困生的辅导进行探讨。在小学数学的教学过程中,教师对那些学困生的教学辅导一定要注意以下几个方面:
       1.1 小学教师在辅导学困生之前一定要对他们进行全面的调查分析,充分了解他们的学习习惯、兴趣爱好、成长环境等各方面的因素。教师在教学辅导过程中还应该对学生进行个别的交流,及时了解他们的学习动态,在教学辅导之余进行思维的辅导,开通师生之间的交流之门,帮助学生树立起在学习过程中的自信。教师在教学过程中还应该保持和家长之间的良好沟通。
       1.2 教师在对学困生进行辅导的过程中一定要有足够的耐心和爱心,从根本上激发学生的学习动机,增加学生的学习信心。有些学困生因为学习成绩比较差,很容易产生自卑的心理,他们往往会感觉在同学、老师和家长面前抬不起头,也很容易受到家长老师的批评、同学的歧视,这就在很大程度上增加了学生的学习压力,所以在辅导过程中,教师一定要加倍关爱这些学困生,在他们的学习、生活等各个方面都给予最大的帮助。
       1.3 学困生的学习基础相对比较薄弱,所以教师应该在学生的已有知识出发,帮助他们掌握基本的数学理论知识和学习技能。学习不是一蹴而就的,学困生的辅导更应该采用足够的耐心,将学生已有的数学知识作为基础,引导学生从原有知识出发,学习新的知识经验。每一位学生对数学理论知识的掌握程度都是不同的,教师应该从他们的基础知识出发,不断强化,帮助他们掌握新知识,才能更大限度地提高学生的学习效果。
       1.4 对于学困生的数学辅导,教师应该鼓励学困生积极提问。小学数学学困生虽然基础薄弱,缺失的基本知识也比较多,但是他们也是最不愿意提问的一类学生。有很多教育学家曾经明确表示:提问比解答问题更重要,所以教师在辅导过程中一定要积极鼓励学困生进行提问,只有这样才能明确学生学习的薄弱环节,才能从根本上解决学生的疑难,提高学生的学习效率。
       2、小学数学学困生的成因分析
       学生的学习成绩明显落后、在学习上存在学习障碍这样的情况在普通教育领域是屡见不鲜的,在每个学校或者是每个班级都或多或少的存在这样的情况,何以出现这样的情形,本文将从教师、学生以及班级学生人数三个方面进行分析。
       2.1 教师方面
       教师是课堂的主导者、组织者和实施者,教师的言行是影响学生成绩的因素之一。
       2.1.1 教师的角色尚未完全
       在新一轮课程改革中,教师由课堂的主体变成了课堂的主导者、组织者、实施者。但是在实际教学中,教师还是将自己视为学生的主体,而非主导,实施的教学也是充分发挥教师的作用,而忽略了学生的作用,导致课堂教学不能照顾到所有学生,长期以往,使得学生在学习方面产生障碍。



       2.1.2教师的教学理念滞后
       作为一线的教育工作者,教师对很多教育学理论上的观点持否定和拒绝的态度,不能在自己的课堂实践中探索理论实现的可能性,拒绝探索,拒绝实验,导致教师认为学生在学习上表现出差异是正常现象,是没有能力去改变的,这是每个教师无法回避和逾越的。
       2.1.3注重知识点忽略方法
       在学生的学习过程中,教师注重对知识点的传授,而忽略了方法的传授,从而出现了知识犹如散落的珍珠,学生只有捡起珍珠的能力,并没有把珍珠串成项链的能力,随着知识点的增多,学生边连散落的珍珠都拾不起来了。
       2.2学生方面
       并不是每个学生都能够遵循教师的指导进行学习的,学生的学习兴趣、学习习惯和学生的学习成绩产生密切的关联。
       2.2.1 对数学的兴趣度不高,上课的注意力不集中
       兴趣是最好的老师,学生对一门学科的学习,兴趣占了很大的比例,在小学阶段,学生呈现的特点是一开始对一个新生事物会产生浓厚的兴趣,并能够投入热情,但是时间长了以后,学生的兴趣便会逐渐淡化,不能够很好的进行学习,注意力和集中度便会下降。
       2.2.2 缺乏学习动机,学生的学习习惯不良
       美国的一位教育部部长说过这样一句话:“在教育上要记住三件事:第一是动机,第二是动机,第三还是动机。”在现代的社会里,随着社会的发展、时代的进步,越来越多的学生把学习看成是一件很难的事情,主观上不努力,缺乏学习动机,缺乏勤奋学习的精神以及好的学习习惯。
       2.2.3 缺乏学习技巧和方法
       除了主观努力和学习习惯不良的因素,学生也没用正确的学习方法和技巧,好的方法可以使事情事半功倍,但是好的方法正是学生所缺乏的,学生上课不能跟随教师的指令以及思路进行学习,下课不能认真复习,遇到难题不主动请教教师,不能很好地使用学习策略,逐渐沦为学习困难生。
       2.3 班级人数的因素
       自捷克的教育学家夸美纽斯提出班级授课制以来,班级授课成为教学的常态,班级是学生学习的共同场所,但是班级人数将会对学生的学习产生重要的影响。学生由于社会地位、家庭背景、以及性格方面的原因会存在不同,班级内的学生是多样的,这种差异在世界范围的教育都是存在的。但是芬兰的教育可以使学生之间的差异缩到最小,因为他们实行的是小班教学,教师可以照顾到这种差异,可以创造出适合学生发展至教育,而现在许多学校的学生数量过多,导致教师无暇照顾到每个学生,致使学生发生学习上的困难。
       3、小学数学教学中学困生的辅导策略的改善
       3.1 教师善于讲解数学趣味故事
       在讲故事的过程中,串联起与数学相关的知识,是教师激发学生的数学激情的有效方法。讲一些课本中相关的数学家的史学小故事,可以丰富学生对数学历史的认知度。教师可以参考数学巨匠华罗庚、陈景润、爱因斯坦、高斯等的趣味故事,对学生展开声情并茂的讲述。教师也可以介绍中国数学竞赛中的趣味故事、优秀战果、优秀学生代表,让学生提前认识到数学赛事的魅力所在。
       3.2 数学游戏,增添趣味性
       初中生较高中生而言,更喜欢形象思维。教师在数学课堂上,尽可能的使用数学工具绘图,讲解三角板、量角器、计数器等数学内容时,最好让同学们自己接触一下这些数学用品,进而培养一下学生的观察、猜想、归纳能力。
       3.3 切实落实学困生的辅导工作
       学困生的辅导教学是提高学困生学习成绩的重要方法,学困生的基础比较薄弱,所以就应该做到笨鸟先飞,充分利用课余时间,针对学困生出现的学习困难加以科学指导,帮助他们找到合适的学习方法。
       在小学数学学困生的辅导教学中,教师还可以采用同学之间的帮扶活动,即:让同学辅导,教师督察的方式,提高学困生的学习成绩,这样更能充分激发学生的学习动力,增加辅导教学的实效性。
       教师制定好切实有效的数学课堂教学计划,引导学生在今后的学习生活中改正原先的不良现象,会激发起他们的学习激情,培养他们的学习注意力,使学生对枯燥乏味的数学燃起极大的热情。帮助数学学困生走出学习的阴影,不仅使他们克服了自身的心理问题,也向同学、老师展示了自己的学习能力。

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