让学生成为作文的主人

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:狄琼
[导读] 低年级没有专门的作文课,其作文启蒙有其自身的特点。下面我就自己教低年级学生写日记的做法和体会来谈谈我是如何对低年级学生进行作文启蒙教育的。

狄琼    四川省宜宾市屏山县学苑街小学校    645350
中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-117-01

        读书、写字、作文是语文教学的基本任务,而作文又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地帮助学生批改作文,苦口婆心地说教,但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因,我想,作文是一种技能,技能是通过练习得来。光靠老师说教是不行的,应让学生更多地通过自己的练习、体会来提高作文水平。在作文教学中应摆正学生的主体地位,让学生成为作文的主人。低年级没有专门的作文课,其作文启蒙有其自身的特点。下面我就自己教低年级学生写日记的做法和体会来谈谈我是如何对低年级学生进行作文启蒙教育的。
        一、浅化入门,培养自信心。
        什么是作文,怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯,这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法,会让学生感到枯燥而有压力,觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文,丧失对作文的兴趣。浅化入门的方法很多,比如,有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时,运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室,随手拿一本故事书,挑选了一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事,接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,老师给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。学生写完之后,老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,老师说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态,这真是一个极好的作文的开端。再如,低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢?老师可以这样告诉孩子:写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改,注重鼓励和情感交流,让学生想写、乐写,对自己的作文充满兴趣和信心。
        二、释放压力,积累写作素材
        作文是什么?这一概念给初学写作的小学生以很大的压力。许多孩子有很好的观察、想象力,也有很不错的语言组织、表达能力,他们可以象讲故事一样,把自己的所见、所为、所感、所想都讲出来,而且会讲得有声有色,常常令大人望尘莫及。但是,如果让他们把自己所讲的写出来,就是另外一回事了。“文章”一词对他们有着很强的神秘感,他们对自己能写出文章更觉得是天方夜谭。这样的情形,在我们小的时候以及今天面对一些新事物时,也会常常遇到。一种认知的隔膜,常常让学生与我们一样,裹足不前。因此教小学生写作文,首先必须推开这扇天窗之门,解除学生对作文本身的神秘感,找到对作文的正确感觉,让他们主动走进人类观察、想象、表达的大花园,置身其中,体会、发展。国外一些儿童教师的做法也许值得我们借鉴。他们在儿童入园的第一天,让孩子介绍自己,教师把孩子的话写下来,再装上封皮,告诉孩子,这就是你写的第一本书……他们使孩子明白,原来写作就是这么简单。
        在帮学生释放压力后,我们应该让学生审视现实生活,发掘自己身边丰富的写作素材。我们的学生就象温室中的花朵,与自然、与周围的环境隔离了。他们缺乏亲身体验的切肤感,缺少用心体验的真切感,更缺少发现好的素材的敏锐感。这就使得他们的作文像无源之水、无水之木。


为了解决这一问题,我利用有限的课余时间,开展丰富多彩的活动,加强他们对生活的热爱,同时积累写作素材。如在指导“我们的校园”这篇作文时,我先让学生制作校园的模型,并请他们当小导游介绍校园,学生都能积极准备,兴趣盎然。在此基础上,再让他们写出文章。这样,不仅训练了学生的观察能力、动手操作能力,还培养了他们的语言表达能力,更重要的是使学生觉得原来作文并不难。
        三、培养作文表达意识
        1. 抓说话训练契机,以说促写进行渗透。
        利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。可以这样启发:“写下来多好呵,随时能看,而且能让更多的人知道,当你长大以后,还能知道当年自己的一些情况,那是多么有趣的事情。白底黑字是永恒的记忆。”“你能换一种表达的形式吗?比如用笔,是否也能象口头说话一样精彩呢?”引发学生写作的欲望。从说到写,说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展,而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善,全面提高学生的语感能力,促进思维能力的发展。
        当然,引导学生记录自己的所见所闻所感,要注意序列问题,练习可从写话开始。从一句开始,发展到几句,由几句发展到段。可先引导学生回忆,单句的可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。写几句的可引导学生从颜色、姿态、动作、变化、想象等方面扩展。写段的可引导学生从时间顺序、方位顺序、因果关系、事物的几个方面、总分关系等方面把几句话组成段落。总之,要根据学生实际情况灵活加以运用。
        2. 抓爱好画画契机,以画带写进行渗透。
        画画是学生表现自我最好的形式之一,动手画画,小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔小猫之类的,用以表现自己观察和感受到的生活,表现自己的情感和心理需要,这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写写,是培养学生作文表达意识的好方法,因为画是学生自己画的,学生有内容可说可写。对于以画带写积极性不高的学生还可以这样诱导:“你的画这么漂亮,给你的画配上几句(或一段)同样漂亮的解说词不是更好吗?”由于小学生受书面语言发展的限制,语言材料不够丰富,以形象思维为主,要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。教师重点要引导学生越过语句通顺关,并进一步提高学生观察的条理性,促进学生抽象思维的产生和发展。
        3. 抓巩固词语契机,串词成段进行渗透。
        把课文中学过的词语写出几个,让学生串词成段,在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度,但避免了单调性,富有挑战性和创造性,学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说,在学习的活动中,学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束,学生可以畅所欲言,自由发挥,丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理,低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识,因而不需要太讲究立意,只需要词语运用恰当即可。
        我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点儿新内容,发表一点儿新思想,吐露一点儿新见解,构思新颖一点儿,语言清新一点儿,文风活泼一点儿。开拓习作的空间,把创造的范围看得广一点儿,把作文的神秘感看得淡一点儿,让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞!”。

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