小学生的语文自主性阅读能力培养策略探究

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:邹雪群
[导读] 新课改将培养学生的自主性阅读能力作为小学语文课堂活动的重点目标,这就需要教师在日常教学中引导学生扎实掌握阅读文本内涵与思想的同时,还应努力激发学生的阅读自主性,并提高他们的自主性阅读能力。

邹雪群    广东省清远市阳山县实验小学    513100
【摘要】新课改将培养学生的自主性阅读能力作为小学语文课堂活动的重点目标,这就需要教师在日常教学中引导学生扎实掌握阅读文本内涵与思想的同时,还应努力激发学生的阅读自主性,并提高他们的自主性阅读能力。只有这样小学生才能更加主动地参与语文阅读活动,才能为阅读教学有效性的优化提供保障。本文就小学生的语文自主性阅读能力的培养策略,进行了细致的研究。
【关键词】小学生语文;自主性阅读能力;培养策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-027-01

        自主性阅读是小学生扩大语文知识面、拓展视野的重要途径,也是小学生应该具备的一种重要能力。小学生是否具有较高的自主性阅读能力,对小学语文教学有效性的高低产生很大影响。因此,语文教师应明确自主性阅读能力与学生语文学习能力及教学成效之间的正比关系,从而依据学生兴趣爱好及学习规律,有针对性地制定培养学生自主性阅读能力的策略,以便帮助学生快速发展增强语文阅读能力。那么,在小学语文教学中如何培养学生的自主性阅读能力,是教师需要深入研究的问题。
        一、激发学生进行自主性阅读的积极性
        小学生关注某一种新事物的动机一般都非常单纯,完全是因为喜欢。同样的,要想让小学生积极参与语文自主性阅读活动,就需要先确保他们都具有较高的阅读兴趣。这就需要教师在语文阅读教学中,努力设计出可迎合学生兴趣的自主性阅读内容与形式,才能使得他们更加积极地参与其中,从而不断提高他们的自主性阅读能力。在实际教学中,教师可抑扬顿挫地给学生范读阅读文本,将学生的目光与思想牢牢吸引在课堂上,从而使得学生产生强烈的自主阅读的意愿,最终在自主阅读过程中不断提高自身的阅读能力。比如,在学习S版小学语文教材一年级下册《世界多美呀》这一篇课文的时候,教师就可请学生合上书并闭上眼睛,用心聆听一个与可爱小鸡认识五彩世界有关的故事。当学生做好准备之后,教师就可声情并茂地范读给学生听,借助抑扬顿挫、舒缓有致的语气将学生带到一个美丽的童话世界中,让他们透过小鸡的眼睛看到世界的另一种美。教学实践表明,小学生在听故事的时候,都能全身心地跟随教师的朗读而思绪飞扬,会产生亲自阅读这篇有趣故事的冲动。在这种情况下,教师激励学生自主阅读,就可为学生自主性阅读能力的快速提高创造有利条件。
        二、教会学生进行自主性阅读的一般方法
        掌握有效的阅读方法,是小学生提高自身语文自主性阅读能力的基础与条件。因此,在小学语文教学中,教师应将各种有效的自主性阅读方法渗透到阅读教学中,使得学生对各种阅读文本的阅读方法有一定的了解,并在亲自运用中掌握其要领,只有这样才能不断丰富学生的语文自主性阅读经验与技巧,有助于学生自主性阅读能力的提高。由于各种阅读文本所属文体如果不同的话,那么他们的阅读方法也就会有较大差异。


具体来讲,针对故事性很强的阅读文本,教师就可引导学生归纳出其几个关键要素:人物、事件、起因、经过与结果,提醒学生在自主性阅读中重点关注这几点;针对景物描写类阅读文本,教师应提醒学生重点阅读特色景物是什么,有哪些与同不同之处;针对寓言类阅读文本,教师应提醒学生仔细品味文本字里行间的思想与情感,从而可体会作者想要告诉我们的道理。针对描写方法比较明显的文本,教师可以加以引导,通过对相应的重点词句的透析,使学生深入文本,感同身受。如在S版下册《心中的那盏灯》一课的教学过程中,教师可引导学生通过找出描写父亲动作,语言,神态的句子,感受父亲对儿子那无私的爱,感受亲情的温暖。在S版三年级下册《奇异的植物世界》一课教学过程中,教师可以通过让学生找出同学们行走路线的语句(走进植物园--离开哈哈树,同学们来到花棚---继续向前走---走到一块草地上---又把大家带到一块低洼的水草地旁边---带到荷花池边),让学生理解并掌握这种移步换景的写作方法。同时,教师可以适当推荐类似这样写作特点明显的文本让学生进行阅读,并将阅读心得进行反馈,这样,学生在不知不觉中就掌握了自主阅读的技巧,为今后的课外自主阅读奠定了坚实的基础。当学生明白阅读目标是什么之后,就可有针对性地进行自主性阅读,从而不断提高自身的自主性阅读能力。
        三、引导学生借助工具书进行自主性阅读
        由于小学生的阅读经验、知识积累都较为有限,因此他们在参与语文自主性阅读活动的时候,难免会遇到一些理解不了或存在疑惑的内容,不利于他们对阅读文本内容与思想的精准掌握。在这种情况下,如果学生可恰当利用工具书的辅助作用,就可找到打开疑问的钥匙,并豁然开朗。从某个层面上来讲,工具书是小学生进行语文自主性阅读中不可或缺的帮手,是小学生的第二任老师。当小学生在语文自主性阅读中遇到一些生字、生词的时候,就可通过工具书查找出字的读音,或字、词的意思,从而使得小学生可更为恰当地理解阅读文本的意思。比如,在学习S版小学语文教材五年级上册《武松打虎》这一篇课文之后,为了开阔学生视野,教师就可推荐学生在课外时间自主阅读《水浒传》中与教材内容相关的一些章节。在布置这一阅读任务之前,教师就可预想到学生在自主阅读中一定会遇到一些自己尚且不认识的生僻字。因此,教师应提前给学生提供一些阅读中可能用到的一些工具书,像《汉语大字典》、《康熙字典》、《说文解字》等。在这种情况下,当学生遇到阅读障碍的时候,就无需慌张,只要查阅相应的工具书就能较为容易地解决问题,从而可确保自主性阅读任务的高质量完成。从这里可以看出,小学生掌握基本的工具书使用方法,也是提高自身语文自主性阅读能力的一种表现。
        总之,在小学语文教学中培养学生的自主性阅读能力,是贯彻新课改教学理念的具体体现,也是提高小学语文课程教学成效的有效措施。因此,教师应明确培养小学生自主性阅读能力的重大意义,从而大胆探究与创新培养策略,最终为小学语文教学实效及学生素质的增强提供新契机。
参考文献:
[1]王佩云,范文秀. 小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力[J]. 考试与评价,2016(03):135-136.
[2]沈红,王毅. 阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J]. 时代教育,2013(12):223+248.
[3]姜芬. 略论小学生语文自主性阅读能力的培养[J]. 散文百家(新语文活页),2016(10):48-49.

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