浅谈数学课的几种导入方法 陈强

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:陈强
[导读] 保持在一个高度稳定的状态,为接下来的学习奠定基础。本文就小学数学课堂的导入方式及其效果进行探讨和分析,探索较为有效的数学课堂导入方式。

陈强    四川省宜宾市宜宾县双谊镇真武小学    644600
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-022-01

        在一门新课开始之前,教师们会按照教学计划和教学目标,有计划地设计下一堂课的导入部分,课堂导入不仅要与之前的教学内容前后衔接,还要以丰富有趣的形式引起学生的求知欲。低年级的学生经过课间休息后,注意力较为分散,因此教师要利用课堂导入将学生的注意力集中起来,保持在一个高度稳定的状态,为接下来的学习奠定基础。本文就小学数学课堂的导入方式及其效果进行探讨和分析,探索较为有效的数学课堂导入方式。
        一、新旧迁移、以旧联新
        学生在一个教学环节内,有三分之一的时间处于导入状态,对于新的知识,大多数学生处于陌生状态,还有部分学生善于思考,他们对新知识一知半解,需要老师正确的引导。
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,它广泛的存在于知识、技能的学习中,任何学习者都会受到已有知识技能的影响,它既是学习得继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,新知识的学习与迁移不可分割。
        二、创设问题情境的导入方式
        儿童是具有主动性的,但需要所教东西符合儿童的发展需要,利于其兴趣的激发,才能开展良好的教学活动. 小学生学习积极性的产生,一般也是其产生了学习兴趣和强烈的学习欲望,才能真正主动参与教师的教学活动,成为学习的主体. 而问题情境的有效创设,能够让学生置身于具体的情境之中,激发其学习的兴趣与欲望,从而更加主动的进行知识的学习与思考.
        例如:在教学“分数的大小”过程中,教师可以提前准备一些月饼,并创设中秋节的情境,然后引导学生思考一下,中秋节时大家围坐在一起分月饼吃,一个小朋友吃了月饼的四分之一,而另一个小朋友想吃的更多一些,那么她可以吃多少呢?引导学生试着动手切一切月饼,并思考开放性的答案,可知结果为三分之一或二分之一.这样,在已有生活经验的基础上,学生对如何分割月饼也会更感兴趣,并在实际的动手操作中,寻找问题的解决方法,从而更好地学习数学,更乐于学习数学,并引导其树立用所学数学知识解决生活中的数学问题的意识与能力.
        三、直接导入
        直接导入是教师直接点出课题,引入新课的方式。例如教学《圆的周长》时,一上课,教师用简捷的语气说:"同学们认识了圆的半径、直径,什么是圆的周长呢?"生答:"圆一周的长。"师:"请同学们闭上眼睛想象,圆的周长展开后会出现一幅什么图形?"生:"一条线段。"师:"怎么测量和计算圆的周长呢?今天我们来研究这个问题。"这样一开始就让学生明确本节课的学习目的,有助于引起学生的有意注意,帮助学生把握学习方向,诱发探求新知的兴趣。
        四、借助“玩”来导入
        小学生天性好动,爱玩是每一个小学生的本性。因此作为教师就要充分利用小学生这一特点,在导入新课时设计一些与教学内容有关并需要学生参与的游戏或实践操作让学生“玩”上几分钟。


利用学生猎奇、好动的特点和长处。让他们在“玩”中不知不觉地进入课堂学习。
        比如,在教学圆柱体的侧面积时。一开始让学生拿出自己准备的圆柱体,再找一张纸把它的侧面盖住,看看什么样的纸恰好能把它的侧面盖住,学生的情绪在“玩”的过程中空前高涨。经过实际操作,不仅很快找出圆柱的侧面是一个长方形,而且会很有兴趣去找这个长方形与这个圆柱体侧面之间的联系。这时离这节课的目的实现已是近在咫尺了。
        五、设疑式导入法
        设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
        六、联系实际式
        《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明:当学生的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会备加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的。因此,新课导入应该关注学生的生活经验,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”,努力为学生创设一个“生活化”情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学。
例如:在教学“年、月、日”时,教师首先给学生提出这样一个生活中的问题:爷爷明年过第16个生日,而孙女明年过18个生日(出生那天不算),爷爷和孙女今年各几岁?这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课,能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,能引导学生去思考,学生感到亲切、自然,能引人入胜、辉映全堂。
        当然,导入的方法还远不止这些。设计导入时,值得注意的问题是:
        (1)导入要与教材内容和学生特点相适应。
        (2)导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣,就会表现出主动积极和自觉,学习时轻松愉快,学习效率自然会高。
        (3)导入对学生接受内容要有启发性,以便使学生实现知识的迁移。
        (4)导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦,需要教师讲究语言的艺术。
        (5)导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头,它的作用是为教学打开思路,不能喧宾夺主。
        总之,数学的导入法很多,其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境,充分调动内在积极因素,激发求知欲,使学生处于精神振奋状态,注意力集中,为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

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