浅谈小学语文情境化课堂识字教学的开展

发表时间:2018/4/26   来源:《中国教师》2018年4月刊   作者:刘英慧
[导读] 识字教学是小学语文教学的基础,因为不管是阅读,还是写作,都是基于识字的基础上。正所谓万丈高楼基于平地。所以识字教学是小学语文教学中的重点,并且是难点。

刘英慧    辽宁省沈阳市沈河区文化路小学    110000
【摘要】识字教学是小学语文教学的基础,因为不管是阅读,还是写作,都是基于识字的基础上。正所谓万丈高楼基于平地。所以识字教学是小学语文教学中的重点,并且是难点。所谓情境教学法是为了吸引学生注意力,提高学习兴趣,将学生设置于一个情境中,在情境中学习汉字,达到事半功倍的学习效果。
【关键词】小学语文;情景化;课堂识字;教学方法
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)04-016-01

        学生掌握的字词,不仅关系到阅读和写作,而且影响其他学科的学习。所以识字教学不仅是语文教学的基础,也是其他学科的基础。识字教学中的重点是提高学生的识字能力,并且扩大学生的词汇量。然而小学生具有活泼好动的天性,传统的小学语文教学模式,特别是僵化的识字教学,不仅老师教得烦躁,而且学生也学得累,严重影响了小学生学习的兴趣和热情。而情景化教学不仅能提高学生的学习兴趣,而且能大大提高学习效率。因此在实际教学中,为了提高课堂识字教学的水平,必须注重情境教学。
        一、情景化课堂建设对小学语文识字教学的意义
        无论是从理论还是实践的角度来讲,小学语文识字教学之中建设情景化的课堂都是非常有意义的。之所以这么说是因为情景化课堂的打造能够激发学生的学习兴趣,也就是通过创设学生感兴趣的游戏情境、动画情境、生活情境,可以激发学生的兴趣点,进而让学生对汉字学习产生兴趣和热情。情景化的课堂能够降低汉字学习难度,也就是将汉字与动画、图片或者音乐相联系,改变学生“死记硬背”汉字的学习状态,让学生通过联想图片或动画来理解汉字,进而有效学习汉字,同时加深对汉字的印象;情景化的课堂打造能够引导学生思考,创设与之相关的教学情境, 鼓励学生通过进入教学情境, 联系自己的生活经验,进而思考和学习汉字。
        二、情境化课堂识字教学方法的形式分析
        情境化课堂识字教学中,要采取多样化的教学方法和形式,不仅达到不断激发学生的兴趣的目的,而且使学生更积极主动的心态去掌握生字,提高自己的识字能力。
        (1)情境化课堂识字教学要根据实际的教学内容选择合适的教学方法确保学生对字形、字音、字义等内容的掌握。从字形角度去认识字的方法有字族识字法;掌握字义为主的方法有字理识字法;当然也有将字形、字音和字义综合的学习方法,比如集中识字法和随文识字法。(2)采用合适的教学手段达到对字的认识。单纯的讲解不仅枯燥,而且易使学生产生厌烦心理,为了激发学生的识字兴趣和主动性,不仅可以借助图片、图画或多媒体展示,而且可以采用实物或动作的方式演示。除此之外,也可以采用故事、游戏的方式让学生在灵活多变的环境中观察字形的特点并且掌握识记的方法及汉字的规律,做到会读、会写、会用。(3)情境化教学不能流于形式。情境化教学中,情境是为教学服务的,是为了更好达成三维目标而精心设计的,所以创设的情境不仅要符合小学生的年龄特征,起到激发学生的兴趣和积极性的目的,而且创设的情境不能过于追求花哨的形式,花哨的课堂形式占了课堂大部分时间,看上去虽然热闹,可是学生学习不扎实起不到提高教学质量的效果。与此同时,还要注意教学方式多元化及完善课堂架构,使教师的教和学生的学落到实处,真正将“学”与“玩”融合,达到提高学习效率的目的。



        三、打造情境化课堂采用的一些手段
        (一)课堂上模拟生活化情境
        小学生的特性就是没有持久性并且对新鲜的事物有着极大的兴趣,因此传统形式的小学语文识字教学难以激发学生的学习兴趣,使之积极主动的参与到汉字学习中来。为了改变传统语文教学的局面,应当注意在语文课堂上创设适合的情境,将学生带入到生活化的情境之中,激发学生学习兴趣,竟然有效学习汉字、理解汉字的意思。也就是教师应当注意了解学生的实际情况,如兴趣爱好、学习能力、认知能力,进而选取与汉字相关的生活场景或动画场景,呈现在课堂上,这对于学生来说是非常新鲜的,其能够快速参与其中,并且深深的被吸引,此时教师适当的鼓励和引导学生,可以让学生有效学习汉字。例如某教师在组织学生进行《秋天的图画》教学中,在教学伊始利用多媒体技术创设了“秋天”情境,火红的枫叶、红彤彤的苹果、金黄色的稻子,飘落的落叶呈现在学生的面前,让学生产生熟悉感,进而积极参与课堂学习,并且能够让学生通过想象生活情景而理解汉字。
        (二)在课堂上创设游戏化的情境
        考虑到小学时期学生的生理和心理还不成熟,日常生活学习中都比较贪玩,教师可以将目光落在游戏活动上,根据教学目标和教学任务,在课堂上创设与汉字相关的游戏活动,首先组织学生做游戏,让学生在轻松愉悦的参加游戏的过程中反复接触和学习汉字。在游戏结束后教师梳理和总结本节所学的汉字,学生能够跟着教师的步伐来整理汉字知识,进而准确掌握汉字知识。例如某教师在组织学生学习“牛”、“马”“羊”等汉字的过程中,在课堂上组织学生开展了一个动物园运动会,让每个同学都选择一个自己喜欢的小动物并且带上对应的帽子,进行各种比赛,让学生模仿动物、说出动物的特征、写出动物的汉字等,如此可以让学生能够通过了解动物来进行汉字学习,如此可以让学生加深对汉字的印象,降低学生写错汉字的错误率。
        (三)多媒体创设情境
        随着科技的不断进步,教育手段也要逐步科技化,利用多媒体创设教学情境不仅顺应了时代发展的要求,而且对于提升教学效率也起到了很重要的作用。小学语文中简单的生字可以通过字形、字义等方法进行理解,而对于晦涩难懂的生字如果采用多媒体通过向学生展示生动的视频、音频和图片,不仅能够在较短时间内将小学生的注意力集中起来,从而将学生带入到特定的教学氛围,而且可以让学生更好地掌握文字的起源、发展,促进对生字的理解。
        结语
        以我国一些地区小学语文识字教学实际情况来看,确定填鸭式、灌输式等传统教学方式方法的运用,使学生处于被动学习的状态,难以有效学习汉字,致使语文教学效果不佳。对此,应当在小学语文识字课堂上创设各种情景,激发学生学习兴趣,使之有效学习汉字。也就是如本文所分析的,在小学语文识字课堂上生活化情景、游戏化情景、故事化情景等,能够充分调动学生的学习和兴趣,参与其中,有效学习。
参考文献:
[1]靳绍铎,曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育(中旬刊),2016,(10).
[2]李春莲.小学语文情境化课堂识字教学探析[J].中外交流,2017,(06).

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