探究科学教育方法,丰富科学知识

发表时间:2018/4/20   来源:《中小学教育》2018年第316期   作者:杨红
[导读] 幼儿教师要培养他们对科学的探索、对学习的兴趣以及掌握科学的方法。

四川省南充市高坪区东观幼儿园 637150
        摘 要:幼儿科学教育是教师有目的、有计划地组织幼儿主动参与的科学探索活动,是丰富幼儿科学知识与经验、培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。幼儿教师要培养他们对科学的探索、对学习的兴趣以及掌握科学的方法。
        关键词:幼儿 科学教育 兴趣 科学探究
        幼儿阶段是孩子最好奇的阶段,这个世界的所有事物对于他们而言都是十分新鲜的、五光十色的、充满魅力的。幼儿是问题的发现者、探索者和研究者,对于孩子萌生出的一探究竟的兴趣,我们不可随便对待,应该通过科学课程教育,系统地帮助孩子更好地认知事物、总结规律,培养幼儿兴趣,最终掌握科学知识,树立正确的科学观、人生观和价值观。
一、幼儿主动操作与探索是幼儿科学教育的前提
        教师要为幼儿创造宽松自由、丰富多样的活动环境和材料,让孩子选取自己感兴趣的材料进行操作探索,促使幼儿动手、动脑,积极独立地按自己的思路去操作,去寻求答案。有好奇心和探究性是幼儿的天性。因此,幼儿科学教育活动首先应从幼儿兴趣入手,解放幼儿的头脑和手脚,让他们自己动手操作,教师只为幼儿准备大量的材料,让幼儿大胆地与材料发生作用,教师要注意观察幼儿的操作,给予及时的指导,靠幼儿自身的探索发现问题,得出结论,找出关系。幼儿科学教育强调由兴趣入手,这就决定了要让幼儿自己动手动脑,在操作各种材料的过程中,探索出各种事物与现象。探索与操作不但能满足幼儿的兴趣,又能在其过程中寻找答案,解决疑问。
二、创新形式,整合融入多学科,合理运用多手段
        孩子们的注意力常带有明显的间歇性和情感色彩,长时间的听讲,大脑容易产生饱和性抑制。因此在一节课或一个教学活动中,教学形式要有所创新和变化,教师也应注意多种教学手段的融通和配合。当然,这种配合并不只是形式上的追求多样化或现代化,而是真正有利于、服务于教育目的。


如在“认识纸”这一科学活动中,我一改“老师”与“学生”的教与学的关系,而是以少儿节目主持人的身份出现,邀请小朋友做嘉宾参加《欢乐同萌汇》的节目录制工作,幼儿的积极性被充分地调动了起来,整个教学活动利用视频、课件以各种小专栏贯穿:《欢乐缤纷》栏目,小朋友们欣赏纸制服装表演,提高了学习热情;《欢乐探索》栏目,带领小朋友们观察并亲自动手参加几个操作实验,了解纸的基本特性。整个教学活动将科学、音乐、语言、美工、游戏等各门学科融为一体,灵活运用,加强了幼儿对事物的认知,让孩子们在生动有趣、丰富多彩、轻松愉快的情境和氛围中学得主动,学得愉快,学得扎实。教师将明确的教育目标通过各种具有内在联系的教学手段积极作用于教育对象,从而强化了教育作用,提高了教学效果,促进了孩子们的全面发展。
三、结合实际生活教学
        幼儿的学习压力不大,每天有大量的时间玩耍,这其中就有很多学习的素材,比如“太阳和影子”,一天中不同时间在同一个地方的影子是不一样的,在课堂中通过讲课幼儿可能不能完全理解其中的含义,这时候教师就可以告诉幼儿让他们自己去观察一下,去亲身体验一下太阳与影子的关系。幼儿对世界万物都充满着好奇心,通过观察身边物体的颜色、形状等,认识它们不同的地方,从而丰富幼儿的视野。教师还可以通过组织春游等活动让幼儿接触更多事物,激发他们的学习兴趣,让他们在大自然中找到学习的兴趣,在这过程中教师也可以让幼儿收集植物做成标本,让他们体验动手的乐趣,也为了以后他们能观察自己所收集的植物的变化,让他们看到科学的力量。通过各种各样的活动,培养幼儿学习和思考的能力。教师要不断地去引导幼儿观察,要让他们感受到大自然的神奇之处,让他们观察大自然中的形形色色,这些都可以帮助幼儿积累学习经验,积累科学经验,提高他们的观察能力。幼儿通过这些感知活动认识事物,时间久了就会在脑子里形成一定的印象。但因为幼儿好动,即时记忆好,常常是过了一会就忘记了所学的知识,所以教师要针对幼儿的这些特点督促幼儿反复记忆,要告诉幼儿为什么要去记住它们,目的是什么,记住了有什么好处。幼儿往往有很多为什么,想象力也很丰富,在他们表达的时候教师尽量不要去打断他们,在他们说完以后教师就可以纠正他们的错误理解方面,鼓励他们正确的地方,通过不断地说话也可以提高幼儿的表达能力。
四、给予幼儿充分表达的机会,促进幼儿能力的发展
        在科学活动中,幼儿表达的形式是多种多样的。在引导幼儿表达时,应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会,要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案讲得和别人不一样,这样能进一步激发幼儿学习的兴趣。幼儿在主动参与学习的过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了幼儿的思维,充分发挥自身潜能,从而调动了学习科学的积极性。
        总之,教学有法,但无定法。教师在运用教学方法教授课程时,必须灵活多变,根据实际教学情况和幼儿的性格特点,发展自己独特的教学体系,更好地培养孩子,激发孩子积极探索的欲望和求知欲望,这对于幼儿科学观的培养具有深远影响。
参考文献
[1]郑美芳 幼儿科学教育活动教学常用方法与途径探讨[J].科技信息,2012,(28)。
[2]甄建华 幼儿科学教育改革与素质培养的点滴尝试[J].内蒙古教学:职教版,2013,(03)。
[3]李槐青 基于科学素养培养的师范院校幼儿科学教育课程改革[J].湖南科技学院学报,2011,(6)。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: