小学科学发展性评价的“三个结合”

发表时间:2018/4/20   来源:《中小学教育》2018年第316期   作者:叶陆平
[导读] 在小学科学教学中,运用发展性评价能够有效地提升学生的科学素养,发展他们的思维能力。

浙江省青田县东源小学 323908
        摘 要:在小学科学教学中,运用发展性评价能够有效地提升学生的科学素养,发展他们的思维能力。发展性评价要做到“三个结合”,即知识测试与能力考核相结合、学生自评和他人互评相结合、探究结果与探究过程相结合,让评价内容全面化、评价主体多元化、评价过程全程化。
        关键词:小学科学 发展评价 三个结合
        发展性评价指的是教师与学生在综合考查教育目标和发展价值的前提下共同制定的发展目标。教师和学生共同对发展性评价负责,在评价过程中需要用到多种评价技术和方法,其目的是为了对学生学习过程、实践能力等做出有价值的判断,让学生的个性在评价活动中得以发展,能够逐步实现认识自我和完善自我的不同层次的发展目标。我们小学科学工作者最希望的就是找到一种便捷有效且符合教学实际的发展性评价方法,以此评价方法来提升学生的科学素养。运用发展性评价提升学生的科学素养,最重要的是把握好以下三点:
一、知识测试与能力考核相结合,让评价内容全面化
        考试是一种检测学生知识掌握情况的重要手段,而且在一定程度上能反映学生的知识掌握程度。但是考试并不能作为判断学生科学探究能力的指标,这是很显然的。所以,建立学生实验能力评价体系也是很重要的,我认为可以通过举行小规模实验比赛的方式来评价学生的实验能力,这同时也是一个给学生创造荣誉的机会。
        例如,在教学《动物的生命周期》这一单元时,教师可以让学生饲养一种动物来观察他们的生命周期,以此增强对动物的认识。很多同学都选择了养蚕,他们将蚕的生长、发育、繁殖、死亡情况进行观察,并做好观察记录。
        教学目标首先要求学生对蚕卵进行观察,观察其大小、形状、颜色以及蚕卵的孵化过程。


同时还需要记录蚕卵刚孵出来是什么样子?蚕在长大的过程中一共蜕了几次皮?每次蜕皮之后有什么变化?如果教师直接在课堂上提出这些问题让学生回答,很难检验所有学生的实验能力。在这个活动中,学生根据我提出的问题进行了深入地观察和研究。最后,有的同学甚至写出了30多条观察记录,包括什么样的卵能孵出蚕宝宝,什么样的卵孵不出;怎样区分公蚕和母蚕;还有蚕的身体是什么结构,有几对足;还有的同学发现蚕的脚有吸盘功能,蚕的肚子里装的不是丝而是液体物质等等。
有一部分笔试成绩不太好的学生在实验阶段表现得非常出色,还获得了“实验小博士”的称号,他们对获得的荣誉表示非常开心。由此可见,发展性评价对提高学生的科学素养是非常有帮助的。
二、学生自评和他人互评相结合,让评价主体多元化
        在传统的评价中,评价的主体只是教师,既没有学生互评,也没有家长参与,更没有学生自评。发展性评价则不然,发展性评价改变了传统的单一评价方式,主张家长、学生、教师都参与到评价活动中来,使评价变为多方主体共同参与的活动。在评价阶段,可以先将同学分成四人小组,采取自评、互评等方式进行评价。在课堂教学期间,我还给学生分发了“自评互评记录表”,通过这张记录表,教师真实地把握住了学生在上科学课时的情感变化,并了解到了他们对知识、技能的掌握情况。与此同时,这些记录表也真实记录了学生取得的成就、还存在的不足,它们能对学生起到激励作用,鼓励他们达到更高的目标。可以说,这些记录表并非短时间内的成绩记录,对于学生今后的发展也能起到促进作用。
        为了让家长及时了解到学生们的科学素养是否得到提升,我整理了学生们在科学知识测试后的成绩,以及他们在日常实验中取得的经验、荣誉等,以书面的形式发给家长,并请他们参与到评价中来,这样,家长们既能了解到学生们在科学知识方面取得的进步,又能较快地发现他们还存在的不足,以便及时引导,督促他们学习。
        自我评价有诸多好处,比如能提高学生的主动性,使他们及时进行自我反省、自我监控。同时,也能让学生参与到对他人的评价之中,通过交流取长补短,拥有合作精神,善于和他人分享经验,并使批判性思维得到发展。在评价的过程中,如果父母能及时参与进来,他们将更了解学生的学习过程,从而有针对性地进行引导。从这个角度来说,多主体的发展性评价是非常有必要的,它既能帮助学生提高综合素质,又能够培养他们的科学精神。
三、探究结果与探究过程相结合,让评价过程全程化
        发展性评价所关注的并不仅仅是发展结果,而是学生发展的整个过程。因此,要把学生在课堂上的探究结果与探究过程相结合,让评价过程全程化。
        例如,在开展五年级下册《测量摆的快慢》的教学时,我首先请学生设计一个秒摆,它需要一秒钟摆动一次,并请学生计算摆绳的长度。可以先对30厘米长的摆绳进行测试,计算它每分钟摆动的次数,再调整摆绳的长度,计算摆绳长度在15厘米时每分钟摆动的次数,再计算摆绳每秒钟摆动一次时摆绳的长度。经过多次调整与猜想,学生终于得出结论,摆绳的长度应该在22~24厘米之间,这个结果已经比较准确了。学生在此过程中,不但获得了新知识,也提高了自己的科学探究能力。
        在进行开展性评价的同时,教师需要重视其中的过程,包括每一组实验数据,并对此进行评价,而不能只看最终结果。通过这种方式了解到学生获得探究能力的具体情况,并及时进行引导,确保他们能够形成科学方法,并有效地运用到学习、生活之中。

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