小学数学教学中问题情境创设教学对策分析

发表时间:2018/4/17   来源:《文化研究》2018年第2期   作者:王霞
[导读] 问题情境主要指的就是将数学与生活有效结合,在教学的过程中积极引导学生将现实生活内容进行教学化
王霞
重庆市南川区隆化一小   408400
          摘要:问题情境主要指的就是将数学与生活有效结合,在教学的过程中积极引导学生将现实生活内容进行教学化,善于利用数学观点对生活问题给与思考,这样利于学生将所学的数学知识较好的运用到实际生活中,激发学生对数学学习的兴趣。所以本文主要分析小学数学在教学过程中如何有效开展问题情境创设,进而提出以下内容,希望能够为相关工作人员提供相应的参考价值。
          关键词:小学数学教学;问题情境;措施分析
          引言:小学数学在教学的过程中如何对问题情境进行积极创设,这对现阶段小学数学教学不仅具有积极指导意义,同时还会产生深远的影响。要想对问题情境进行积极有效的创设,作为小学数学教师要在课堂上体现学生主体地位,掌握学生数学思维和身心发展特点,在课堂上坚持以人为本的原则,对问题情境积极创设。通过问题情境这种教学方式带领学生及时复习和学习数学知识,激发学生对数学学习的积极性,培养学生自主学习。
          1.数学教学过程中问题情境在创设过程中的不足
          小学数学在实际教学过程中,通过创设问题情境教学,虽然已经取得良好的成绩,但依然存在不足,主要表现在以下内容:首先创设问题情境的过程中,其目的性不明确,虽然小学教师在课堂上开展问题情境创设,但是在对素材选择时没有以学生学习状况作为出发点,大部分数学教师只在网上选取素材内容,导致目的性不明确,因此在授课过程中的效果不是很好。其次教师在创设问题情境的过程中,没有引导学生做到举一反三,对问题没有深入的了解。教师教学的整个过程依然停留在只要学生对所讲的知识有所掌握便可以,并没有让学生通过情境创设对生活中的一些知识进行了解,完全没有做到举一反三,最终导致学生不能利用所学的知识解决实际问题,和教学目标出现相背离现象。最后教师在讲课的过程中,对数学问题进行情境创设的过程中,大多数掌控下只是对情境创设进行简单完成,并且情境创设的细节没有注意,所以情境创设就会失去原有的创设价值。
          2.数学教学过程中问题情境创设教学的措施
          2.1创设趣味性问题情境
          对于趣味性问题情境主要指的就是将数学学习内容通过以问题的形式贯穿到生动有趣的情境中。小学生他们比较活泼好动、贪玩新鲜事物,所以在对问题情境设计的过程中,小学数学教师应该从实际出发,关注选材的内容以及呈现的趣味性,在日常生活中找出具体的事例或者充满兴趣的现象对问题进行引出,从情节比较生动的童话故事对问题进行引导,然后再从游戏活动中引出问题,让学生在相对比较丰富的情境中不断发现问题和解决问题。
          例如:在对乘加乘减学习的过程中,教师可以创设动物王国举办联欢会的故事情境。小猴子带着几个桃子作为礼物参加联欢会?但小动物们只有过关计算出正确的答案才能参加联欢晚会,所以教师可以让部分学生充当检验员,这样不仅能充满挑战性,同时还充满趣味性。之后是小动物们进行文艺表演,让班级学生计算每个节目中一共有多少小动物表演。最后小动物们通过智力抢答,能计算出乘加乘减计算的练习,促进整个问题层层递进,符合小学生的认知规律。教师在数学课堂上创设动物联欢会的教学情境,通过多媒体的合理利用,能让小学生产生身临其境的感觉。


          2.2创设具有操作性的问题情境
          操作性问题情境创设指的是学生在动手操作的过程中产生疑问,同时还要提出问题,这样才能调动学生主动参与探究与新知的欲望。结合小学生喜欢动手的实践操作特点,在导课的过程中可以让班级所有小学生参与到实物操作中,提高学生对数学学习的兴趣。例如:在对角的认识教学过程中,引导小学生对角特点认识与了解后,教师可以带领学生利用手上的工具制作角,让学生对角有正确的认识。之后让学生在制作好的活动角中进行动一动,这样就会让小学生在愉快操作氛围中产生问题,角的大小和角的两条边长短有没有关系?这样就能让学生在愉悦的数学学习活动中体会到角大小与角两条边长短是没有关系的,只和两条边的分开程度存在关系。这样能让学生感受到成功的喜悦,促进对数学学习的积极性,与此同时通过班级学生的全员参与,能提高小学生动手、动脑能力,培养他们积极探究的精神。
          2.3创设具有真实性的问题情境
          数学教师教学过程中建立真实性问题情境能利于儿童发现问题和处理问题,这些对小学生而言就是真实的挑战,能促进学生全身心的投入到数学学习中,特别是年龄相对比较小的学生,问题情境要保证真实性,只有这样才能提高他们对数学学习的兴趣。
          2.4创设具有生活化的问题情境
          在新课程标准下,小学数学在教学的过程中要充分体现出数学不仅源于生活,同时还应用于生活,让小学生感受数学和现实生活之间的联系,体会数学存在的趣味性和作用,提高对数学的理解能力,促进数学学习信心。所以在实际教学的过程中应该创造生活化问题情境,结合学生生活经验和具备的数学知识为出发点,把数学活动和生活、学习有效的联系起来,只有这样才能让小学生逐渐喜欢上数学这一学科。因此教师在备课的过程中要具有创造性,要适当调整教学题材,保证题材能够与学生生活密切联系,让学生观察创设的画面,从生动的背景材料中不断发现和探索,激发学生对数学学习的兴趣。
          2.5问题情境创设应该和生活素材进行出发
          数学知识相对于小学生而言,存在比较强的理论性,所以在实际学习的过程中就会感觉比较枯燥和乏味,甚至对数学知识感受到比较陌生。教师在创设问题情境的过程中,一定要结合实际,这样才能促进数学知识的生活化,全面调动学生参与课堂活动,让学生在愉悦的氛围中学到知识,并用所学知识解决生活中遇到的问题,培养小学生终身学习的目的。
总结:通过上述分析可知,小学数学教师在教学过程中创设问题情境,能促进小学生对数学学习的积极性,但教师在运用的过程中一定要适当,不能让情境创设成为一种形式化,要保证设置的问题具有思考性以及趣味性,只有这样才能让学生更好的学习数学知识。
          参考文献:
          [1]侯玲.浅谈小学数学课堂中问题情境的创设策略[J].吉林教育,2017(45):42.
          [2]罗同芳.探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究,2017(16):53.
          [3]李军.试析有效问题情境在小学数学教学中的创设[J].中华少年,2016(31):137-138.
 
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