小学文言文教学策略初探

发表时间:2018/4/9   来源:《中国教师》2018年3月刊   作者:吴登莲
[导读] 学生理解起来比较困难,教师引导起来也相当吃力。那么,如何使教与学有机地结合起来,对小学的文言文进行教学呢?

吴登莲    四川省宜宾市江北实验小学    644000
中图分类号:G635.1   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)03-133-01

        在小学阶段,大部分的文章都是现代的白话文,学生比较容易理解,但也有为数不多的几篇文言文,如《学弈》、《两小儿辩日》等,与现代的白话文在词意和语法上有较大的差别,学生理解起来比较困难,教师引导起来也相当吃力。那么,如何使教与学有机地结合起来,对小学的文言文进行教学呢?
        一、诵读激趣
        语文教学注重反复诵读,在这一过程中不断地积累语言材料,培养语感,在文言文教学中显得尤为重要。小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则,以读为本,让学生从读中去悟,从读中去背诵;从读中去品味。读的方法很多:1、教师范读,学生听读。让学生在反复听读的过程中,初步地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 2、教师领读,学生跟读。由于学生是初次接触文言文,文言文的句式对学生来讲读起来是很拗口的,我在课堂教学中,就把对学生的指导重点放在重读、停顿等方面的临场纠正点评上,并且对一些难读的句子引导学生划分节线,帮助学生掌握语句的停顿。如《学弈》中:“使/弈秋/诲/二人弈”,“为/是其智/弗若与?”“思/援弓缴/而射之。再如《两小儿辩日》中:“我以/日始出时/去人近”,“此不为/远者小/而近者大乎?”学生在准确的反复跟读的过程中,对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。3、学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意;4、同桌互读,这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。并使得每一位学生都参与学习。 5、全体学生齐读。目的让优生带动差生,读通课文,读出课文的节奏。这环节,主要是学生反复读,读到文章自然上口,读出韵味。
        二、划出节奏,初步理解
        文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别,要理解文言文的意思,就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏,才能准确地理解文言文的内容,因此,在学生通读课文的基础上,我让学生试着划出朗读的节奏,初步理解文章内容。如“思援弓缴而射之”一句,正确的节奏应该是“思/援弓缴/而/射之”,这样这句的意思是想着拉弓箭去射它(它,指天鹅),意思比较明显。但有些学生却把节奏划成“思援/弓缴/而/射之”,这样意思就含混不清了,理解起来就比较困难。如果学生不能够正确地划出朗读的节奏,教师应予以引导帮助,要让学生切实掌握划文言文节奏的方法。



        三、揣摩语言
        语文学习根在语言。文言文的语言与现代文不同,它语言凝炼,很有特点,教师重点要解意象,即根据文本展开想象,不可解释句子的意思。切忌逐句讲解意思和滥用课件扼杀孩子的想象力。学生感悟文言文的一个重要条件是能逐渐具备把文言文根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象,才能拨动学生的情弦,被文言文中蕴含的意境、哲理所打动感染,得到文言文的内核中的精髓。教学中可以采用两种办法:一是想象;二是直观。要保护学生的多元意象,但多元意象不能成为脱缰的野马,它离不开文言文所涵盖的意蕴。如果失去一定的控制,就会浪费宝贵的教学时间。老师在这时要起调控作用,但在调控中同时又要保护学生的创见,不扼杀儿童特有的独到的体会。
        直观是帮助理解的好方法,现在的老师更多的借助了多媒体图片、动画和音频、视频。它能重现远隔几千年的社会风俗,常人走不到见不了的山水美景也能很方便地呈现在眼前。但眼下的教学,老师往往会追求形式,追求表面的热热闹闹,在具体做法上有失偏颇。如多媒体往往“先声夺人”,过早使用多媒体,扼杀了学生想象的空间,剥夺了学生想象的权利。有些配乐朗读时间过长,声量过大,掩盖了朗读的质量。再如使用质量不高的图片或动画,只能起到“原来不过如此”的负效应。因此,使用多媒体要少而精,要有明确的目的,要有助于对文言文教学重点、难点的突破,要有助于提高教学效益。
        四、相互交流,深化主题
        为了让学生真正理解文言文,深入理解文章的主题,我让学生分小组或同桌自由交流解释课文,互说课文的意思,互相帮助,互相补充,以达到共同提高的目的,特别是对一些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈,鼓励学生大胆地说,提出不好理解或解释不通的语句,全班交流质疑,教师重点指导难句的理解。如:“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”“以子之矛,陷子之盾,何如?”应重点引导学生理解三句中“之”字的意思。然后,在讨论的基础上再去理解文章的主题,教师适当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意等。
        五、学法渗透
        “授之以鱼,不如授之以渔”。教学文言文,重在交给学生学习文言文的方法,为今后课内、课外文言文的阅读奠定基础,所以要注重学习方法的渗透。如一读借助拼音,读准读通;二读对照译文,读懂意思;三读把握节奏,读出韵味;四读抓词品句,升华理解。并在学习结束之时注重引导学生总结学习方法:“这节课,老师交给了大家哪些学习文言文的方法。”通过课件展示方法使得学生在今后的学习中得以迁移运用。
        总之,“授之以鱼,不如授之以渔”,“教无定法,贵在得法。”对于文言文的教学来说,也是同样的道理,只要引导学生掌握了学习文言文的一般方法,学生们在学习后面的文言文中就会触类旁通,举一反三,获得事半功倍的效果。

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