初中数学课堂教学中提问艺术策略

发表时间:2018/4/9   来源:《中国教师》2018年3月刊   作者:杨金权
[导读] 初中数学课堂的开展对于学生们的发展起着至关重要的作用,其能有效的激发出学生们潜在的能力,提升学生们自身的创新意识以及能力。

杨金权    云南省广南县坝美镇八达中心校堂上学校    663300
【摘要】初中数学课堂的开展对于学生们的发展起着至关重要的作用,其能有效的激发出学生们潜在的能力,提升学生们自身的创新意识以及能力。本文主要论述的是初中数学课堂教学的提问策略,通过对初中数学课堂开展中存在的各项问题进行深入的分析,并结合初中学生们自身的发展特性,制定出科学有效的教学方式,提升整体初中教学课堂的质量以及效率,让学生们得以更加全面的发展,给初中学生创造出一个良好的教学环境,培养学生们的思考力,给其今后的发展奠定一个坚实的基础。
【关键词】初中数学;课堂教学;提问策略
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)03-107-01

         引言
         在初中数学课堂的教学当中,提问始终是一种特殊的教学方式,这种教学方式在课堂中作用的比较大,能给学生们搭建出一个创新思维发展的平台,营造一个民主的数学教学环境,老师们可以利用提问的方式了解学生们对课堂知识的掌握程度,集中学生们的课堂注意力。使用课堂提问的方式还能升华老师和学生们之间的关系,帮助学生们检验自身的学习情况,巩固所掌握的数学知识,数学老师要在提问的过程中了解学生们的实际学习情况,找到其不足支出,帮助学生们解决各类数学问题。
         1 初中数学课堂提问中存在的问题
         1.1 提问环节的缺失
         我国传统的数学教学模式缺乏一定的互动性,大多数的初中数学老师会将重点放置在知识的传输以及背诵等过程中,让学生们依据课堂教学的内容做好相应的笔记,记录下其数学重点知识内容。这种传统的教学方式中并没有设计提问的环节,老师和学生们之间的互动程度比较差。想要学好数学这门课程,学生们除了要有一定的逻辑思维意识,还要有解决问题以及思考问题的能力。但是,目前我国初中数学老师们的教学任务量比较大,该门学科的学习难度也有了一定程度的提升,大多数的数学老师为了能在规定的时间内完成其相应的教学人物,整体数学教学课堂中的提问环节会比较少。这种被动式的教学方式,无法让学生们主动的接受老师们所传授的数学知识,对学生们思维能力的发展产生了一定的抑制作用,老师们更无法了解到学生们所掌握的数学知识的程度。
         1.2 提问对象的单一
         现阶段,我国数学老师在提问的过程中,会将重点放置在一些学习成绩优异或者表现积极主动的学生们身上。在实际的数学教学课堂当中,老师们如果有了提问的契机,会将机会给一些进步比较大等的同学,忽视了学习成绩比较差等一些相对来说比较平凡的学生。随着时间的流逝,学生们会养成一种不良的惯性思维,认为老师不会提问自己,进而不会去主动的思考数学问题,这种情况的发生,很容易使得后续初中数学教学课堂出现两极分化的现象,学习成绩好的学生会变得更好,学习成绩差的学生会变得更差。



         2 初中数学课堂教师的提问策略
         依据文章上述的内容,对初中数学课堂教学中存在的各类问题进行深入的分析,找到其问题的关键点,制定出合理的提问策略,让其提问策略具有一定的针对性,不断的优化并创新传统的数学教学提问的方式,对学生们自身的逻辑思维的发展能力进行考量,最大限度的提升数学教学课堂的质量以及效率。
         2.1 问题的质量
         数学老师在实际的教学过程中,要发挥出自身的引导效用,确保其问题提出的质量。需要对该问题的难度进行调整,其所提出的数学问题不能过于简单,也不能过于困难。一些难度相对比较大的问题会直接影响到学生们学习数学知识的心态,从而使得初中生们产生了一种厌学的心理状态。一些难度比较小的问题,对于数学教学课堂的开展毫无帮助,其问题的价值也比较低,学生们只会敷衍性的回答其问题。所以,老师们要让学生们对其问题进行深入的思考,让其实质性的回答相应的问题。只有提升老师们提出问题的质量,其问题的价值才会得以提升,还能有效的保障数学课堂开展的质量。
         2.2 对象扩大化
         初中数学老师在提问时,要尽可能的扩大其提问的范围,不能局限性的提问数学课堂当中的一小部分学生。与此同时,老师们还要积极的鼓励学生,使用一些具有激励效应的措施,例如,教师可以采用“一月发奖”制,即教师在学生名单上记录学生在一个月期间回答问题的次数,然后在月底时,对回答次数最多的同学进行奖励,奖励的东西最好不要过于物质化,而应该是一些充满纪念意义而学生在日常生活中又不太能见到的东西。通过这种激励方式,就可以有效激发学生回答问题的积极性,从而在很大程度上提高数学课堂的上课质量。
         2.3 提问方式民主化
         在目前许多初中数学课堂中存在着这样一种现象,即教师在对学生点名以后再提出问题,使得学生缺乏思考的时间而不知如何作答。教师在进行提问时,应该首先给予学生足够的时间进行思考,在询问学生是否思考完毕并且得到肯定答案以后再进行提问,避免学生在被点名站起来以后不知所措,产生自卑心理。除此之外,教师在提问一些比较困难的题目时,可以使学生采取小组讨论的方式得出答案。例如,教师在提问“一张厚度为0.08毫米的白纸,对折3次以后厚度为多少?对折10次和50次厚度分别为多少”这类的问题时,就可以使学生进行小组讨论,甚至可以让学生进行折纸思考,通过小组讨论能够有效激发学生的求知欲望,也可以在小组内部形成良好的学习和讨论气氛,从而提高学生对问题的思考和解决能力,达到课堂教师提问的良好效果。
         3 结语
         现阶段,我国初中数学教学课堂中,提问教学方式的使用频率比较高,但是这种教学方式所取得的效果却比较差,这是因为其提问缺乏一定的合理性,常常会让学生们产生一种抵触的心理,反感老师们所提出的数学问题,降低了学生们学习数学知识的兴趣以及热情,打消其学习知识的积极性,无法有效的保障数学教学课堂开展的质量和水平。所以,数学老师们需要注重其提问的方式以及内容等,使用提问技巧对学生们进行数学知识教学,加大对该教学方式的重视程度,尽可能的发挥出数学教学课堂中提问的效用。
参考文献
[1]杨小兵.浅谈初中数学课堂教学中有效的提问艺术[J].家教世界,2014(04).

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