小学语文阅读教学探索

发表时间:2018/4/9   来源:《中国教师》2018年3月刊   作者:肖艳君
[导读] 语文是基础课程,尤其是语文的阅读教学,能够增长学生的见识,也能够开拓学生的思维。

肖艳君    四川省遂宁市船山区晓兰希望小学    629000
【摘要】语文是基础课程,尤其是语文的阅读教学,能够增长学生的见识,也能够开拓学生的思维。语文也是语言组织能力的体现,在小学语文阅读教学中,掌握一定的阅读技巧,有利于小学生展示自己的阅读能力、思辨能力以及语言组织能力。不过,就目前小学语文阅读教学情况来看,始终受到重重阻碍,影响小学语文教学的进展。因此,探索小学语文阅读教学路是教育改革中最重要的一环。 
【关键词】小学语文;阅读教学
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)03-106-01

        语文学习的一个主要环节就是学生的阅读理解能力。当前,我国的语文教学中,每个教师都有自己的一套语文教学体系,语文阅读的教学也是教师教学的重点,在新课改实施后,对小学语文课堂教学有了更高的要求,不仅要培养学生的语文阅读理解能力,而且还要让学生掌握更多的语文阅读技巧。因此,小学语文教师不但要对自己原有的语文教学体系进行变革,还要不断的积累教育教学经验,来提高学生的语文阅读水平,实现新课改的标准要求。 
        一、目前小学语文阅读教学中的三个基本路向 
        1、传统路向 
        传统路向是以语文教学中的评论感悟来进行的一种小学语文阅读教学模式,主要是让学生先进行自我阅读,然后再对阅读的内容进行评论,获得自己的感悟,再由教师进行进一步的讲解,帮助学生更好的理解文中的内容,加深学生的印象,培养学生主动阅读的能力。学生可以在语文阅读中根据自己的理解来向教师请教,提出一些问题,教师也能在学生提出问题的同时,发现学生在哪些方面存在问题,帮助教师在后面的教学过程中来改进语文阅读教学方法,这样更具有针对性。比如,在教学时,教师可以让学生先进行预习和阅读,在阅读的过程中,学生可以查阅有关资料,让学生自己先进行感悟和理解,学生不懂的问题,教师可以在一旁给学生提供有关信息和指导,来引导学生进行阅读,然后再让学生对诗所表达的情感进行分析和评论,帮助学生更好的理解和把握诗中所蕴含的情感。能更好地培养学生主动阅读的习惯,提高学生的阅读能力。 
        2、技术路向 
        技术路向是一种新的语文阅读教学模式,它是指教师在进行语文课堂教学前,要先将阅读材料进行分析和整理,再根据学生的兴趣爱好,运用一些语文教学技巧来进行组织阅读教学。这种技术路向的教学法,主要是要根据学生的兴趣进行技巧性教学,可以给学生提供针对性比较强的阅读内容,来培养学生的阅读能力。一般主要是运用诱导的方法来进行教学,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的语文阅读能力。 
        3、展示路向 
        展示路向也是一种新的路向,主要是指在小学语文课堂教学中,学生作为阅读的主体,通过自我表演和自我展示的方式进行阅读,来实现小学语文阅读教学。这种路向有一定的限制性,它只是针对散文朗诵,诗歌朗诵,神话故事这几个方面进行教学的。不过教师可以将课程内容进行改编,改编成为话剧或者舞台剧等,来让学生进行自我表演,加深学生对内容的印象和把握。


 
        二、基本路向对小学语文阅读教学带来的改革启示 
        1、将教学经验与教学方法进行有机的融合 
        有的教师在新课改的过程,将自己传统的教学方法丢掉,只是一味的追求新的方法和手段,把一些行之有效的教学法都给抛弃掉,这样会让语文教师的教学方法过于理论化,实践性就不够强了。因此,要做到“取其精华,弃其糟粕”,合理的将传统的教学经验与现代化的教学方法结合起来,更好的发挥优势,实现培养学生语文阅读能力的目标。 
        2、学会使用新的教学辅助设备 
        随着信息全球化的深入,新型的教学辅助设备进入小学语文课堂教学中,帮助教师更好的进行教学工作,比如,多媒体、投影仪等高科技的教学设备,它们可以帮助教师将一些抽象的知识通过动态图片展示出来,同时教师要合理的使用这些教学辅助设备,明白这些设备只是进行辅助教学的,不能“越俎代庖”。 
        3、做到与时俱进,因材施教 
        强调“因材施教”,是要注重学生的个体差异性,根据学生理解能力的不同,提供不同的阅读材料,安排合理的教学时间,帮助学生更好的进行语文阅读学习,在他们阅读过程提供相应的阅读策略,引导他们进行有效的语文阅读,来培养学生的阅读能力。
        4、重视运用现代阅读策略,合理安排教学 
        有很多人以为,小学生语文阅读只需要让他们对阅读感兴趣,让他们沉浸在阅读中便可以自然而然地掌握阅读能力、理解能力。但实际上来说,对于大多数小学生,需要对他们进行积极有效的阅读策略指导,指引他们合理地使用策略,才有助于小学生阅读水平的提高,成为一个有能力的读者。 
        同时,学生之间存在个体差异性。教师需要观察学生在阅读时是否进行了有策略的阅读,在阅读后是否从中学到了知识。根据学生个体差异性合理安排教学,以保证每个学生在进行阅读时可以获得知识,满足学生学习的要求,从而提高学生的阅读能力,审美赏析能力。 
        总之,小学语文阅读教学对学生的发展以及学生阅读、理解等各种能力的培养均有着积极的作用和意义。所以,教师在实施授课的过程中应该掌握其基本的路向,并从中找出对小学语文教学的启示,总结出一套符合学生发展和教师教学需要的方法,更好的提高小学语文阅读教学的质量。
参考文献
[1]龙协涛.文学阅读学[M].北京大学出版社,2014.9.
[2]曾样芹.阅读学新论[M].语文出版礼,2015.11.
[3]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社,2014.224.
[4]巴赫金著,白春仁、顾亚铃等译.诗学与访谈[M].河北教育出版社,2015.340.
[5]巴赫金.文本・对话与人文[M].河北教育出版社,2014.356.

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