高中英语阅读教学的几点思考 李琳琳

发表时间:2018/4/9   来源:《中国教师》2018年3月刊   作者:李琳琳
[导读] 如果我们能够领略到这一点,我们才会形成完美的高质量的阅读,才能体现阅读教学的目 的和要求,才能最终展现教学的精髓。那么我们教师如何引导学生更好的阅读英文作品,提高 阅读能力呢?

李琳琳    四川省宜宾市长宁县中学校    644300
中图分类号:G662.7   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2018)03-098-01

        新课改实施后,阅读中丰富的题材,多彩的知识展现在我们面前,犹如一幅幅生动的画 卷,它包罗万象,供我们品味,让我们同作者一道去同呼吸,共命运,享受知识带给我们的奇 妙,如果我们能够领略到这一点,我们才会形成完美的高质量的阅读,才能体现阅读教学的目 的和要求,才能最终展现教学的精髓。那么我们教师如何引导学生更好的阅读英文作品,提高 阅读能力呢?
        一、要激发学生的兴趣,引导学生一方面阅读教科书
        一方面阅读英文原著,使学生在 有一定的基础上,选择一些浅易的有趣味的民间故事、寓言、童话或生动活波的常识短文。另 一方面,教师应采用多变的教学方法和开展形式多样的教学活动来吸引学生的注意力,激发他 们的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中有兴趣的学习。
        二、吃透教材内容,精心设计教学思路
        做为一名教师,只有吃透教材,才能根据《课程标准》把握目标体系,创造性的使用教材,对教材内容进行适当的取舍和补充,合理安排教材内容,加强前后知识点之间的衔接来施教,环环相扣,过渡自然;把握教学的重点、难点,并根据自己所设计的教学思路来突出重点、突破难点,在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢;让学生用学到的东西去学习新的东西,温故而知新,启动学生的思维,迫使学生处于积极向上、勇于求学的状态,激发学生学习的兴趣;理解所教内容,抓住教学的根本意图和目的,促使学生达到学习的预期目的;活化教材内知识向教材外知识的延伸,为今后的语言综合运用做好铺垫,以便活学活用;设计出符合实际的可操作的教学思路,进而提高课堂教学的效果。
        三、授之以法, 把学习的主动权交给学生
        传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。
        陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
        1. 指导学生认真预习
        高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。


如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时, 可以给学生布置以下问题回去思考:
        1) How often are the Olympics held?
        2) What's the Olympic motto? What does it mean?
        接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备, 以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩(28枚金牌)讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。
        2. 鼓励学生踊跃参与
        学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到:
        (1)要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
        (2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。
        (3)要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。
        譬如在教学SEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?
        这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。
        3. 培养学生归纳理解
        阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程; 归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
        总之,阅读能力在英语语言的学习过程中起着不可替代的作用。英语阅读不仅使我们增长知识、提高兴趣,也会提高我们抽象概括、归纳综合和逻辑思维方面的能力。我们常说学习一件新事物很困难,但只要抱持著不懈的决心与毅力,终究能实现学成的梦想。我们应该清楚的认识到英语阅读能力属于一个循序渐进的过程,只要明确阅读的重要性,养成每天阅读的习惯,就一定能有效的提高自己的阅读能力。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: