观察入微 学会概括——民族地区汉语文教学过程中学生写作概括能力的培养

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:董英
[导读] 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。因为是一项具有创造性的活动,所以写作活动中除了“采集—构思—表述”三个步骤外,最重要的是想象力以及如何把想象表述清楚。这就使写作中的概括能力应运而生,从心理学的角度讲,概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合,从而形成一个日常概念或者科学概念。

董英    西藏林芝市第一中学语文组    860000
【摘要】写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。因为是一项具有创造性的活动,所以写作活动中除了“采集—构思—表述”三个步骤外,最重要的是想象力以及如何把想象表述清楚。这就使写作中的概括能力应运而生,从心理学的角度讲,概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合,从而形成一个日常概念或者科学概念。
【关键词】藏区;中学语文;写作教学
中图分类号:G648.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-181-01

        在民族地区由于地域文化的差异性,很多孩子写作成为了大难题学生怕作文,厌作文,感到无从下笔等问题困绕着学生。作为语文教师提高学生的写作概括能力是提升学生写作能力的关键。
        《语文课程标准》中明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”能够完整地理解别人的语言,进而充分地表达自己的意见,最后将其行诸笔端,这就是汉语文所要给予少数民族学生的“生活宝典”。其中写作能力的培养是汉语文教学的重要任务,它与概括能力息息相关,我们只有重视民族地区学生概括能力的培养,才能进一步提升其写作的能力。
        1.改善写作课堂的教学技能,激发学生写作的积极性。
        现代社会的发展日新月异,传统的教学手段已不适用,互联网+,微信、微博等已经融入了我们的日常生活。在民族地区由于地域和文化差异,学生对很多知识的认知与体会就会受到限制。因此对于民族地区汉语文教学中多媒体的使用是重要的,它能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。同时多媒体教学过程中图文并茂,能多角度地调动学生的注意力和兴趣。最后通过对真实情境的再现和模拟,培养学生的探索、创新能力,提高了教学效率。同时也激发了学生的写作积极性,他们更加了解事物,更愿意尝试。
        2.概括能力的培养
        2.1观察能力的培养
        观察力是指大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。在写作之初,我们必须学会观察,越仔细越好,越多感触越好。观察能力是写作能力的一部分,是提高概括能力的根本。
        从直观的刻意观察到无意观察,是学生观察敏锐度提升的标志。


生活中包含了所有的艺术的“原型”,它需要我们善于发掘并运用,所以观察必须变成一种行为习惯,才会在我们的脑海里留下影像,以备不时之需。
例如:下雪天,带学生观察雪景。当天无风,雪花大朵大朵地飘落下来,无声无息。之后,要求学生写一段雪景描写,可以发挥想象。作业中同学甲写道:“寒风凛冽,雪花飞舞,我的手指在这漫天的白色中被冻僵了……”;同学乙则说:“纷纷扬扬的雨夹雪下了一夜,今早撑伞上学,雪花‘嘭’的一声扑在伞上,接着又‘嗉’的一声划过……”;同学们各抒己见,文段写的都有真情实感,是一次成功的观察写作。
        2.2阅读能力的培养
        阅读能力是培养写作概括能力的基础之一。可是,学生由于语言的“障碍”(藏族孩子因为地域、文化等因素导致对汉语的理解能力有限),理解不了文本中语言的潜台词,品读不出语言的美感,体会不到作者的情感。这一切导致一些孩子很渴望学好汉语文可又学不好汉语文。
为了解决此问题,我们可以利用孩子的表演天赋,尝试在班级中组织汉语文综合性学习活动。例如:辩论赛、课本剧、讲故事比赛、朗诵比赛等。这些活动都由学生自主组织进行,通过自主的阅读既锻炼了学生的阅读能力,组织能力,激发了学生的写作潜力(如写课本剧的剧本、台词等)。
        2.3抓住关键词、句,学会概括。
        语文教学中的概括能力,主要指的是能分析归纳文章的内容要点和分析概括作者在文中观点态度或情感价值趋向,分析文章的结构层次,归纳中心思想,最后用简明扼要的语言把内容准确表达出来的能力。
在写作中概括能力的应用尤为重要,首先在作文前审题时,要分清主次,作者的情感趋向,确定中心再下笔;其次在选材上,要详略的当、主次分明,符合文章主旨。最后,写作过程中注意语言的简练,思维的概括(条理性、逻辑性),主旨清晰。
        例如:同样写一篇《难忘的一件事》,同学甲写道:“人生有快乐的事,也有悲伤的事;有高兴的事,也有难过的事;有在一起的欢乐,也有离别的忧伤……”同桌乙见状笑道:“何不用‘月有阴晴圆缺,人有悲欢离合’更恰当些”。同学们都笑而不语,这个例子充分说明了概括的重要性。再如,概括一件事,也是我们的学生很为难的题目。其实只要将时间、地点、人物、时间起因、经过、结果,道明即可。
        在日常的训练中,我们还可以尝试加强造句或仿写的练习,对于表达能力不太好的学生提高概括能力是有帮助的。在这些练习中,还应强调结构和内容上的一致性。
        综上所述,民族地区语文写作能力的培养中概括能力的提高是必经之路。虽然难度较大,但只要我们坚持相关的训练,持之以恒对学生写作能力的提升必会打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨晓新.解释学与语文教学[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),1998(25).
[2]牟海珍.语文教学的当代解释学思考[J].学科教学,2001(1).

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