小学星级教师评价体系构建

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:王欢
[导读] 如何科学、规范、全面地进行有效评价,是评价改革的核心。评什么,怎么评,事关学生个性发展与潜能的挖掘。

王欢    四川省巴中市通江县第六小学    636700
【摘要】如何科学、规范、全面地进行有效评价,是评价改革的核心。评什么,怎么评,事关学生个性发展与潜能的挖掘。
【关键词】小学教师;星级
中图分类号:G623.24   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-089-01

        一、“星级卡”的管理目标
        所谓“星级卡管理”,是一种以品德教育为横坐标,以能力与特长教育为纵坐标,全面反映学生在校综合表现的立体管理模式和手段,不仅要评价学生的知识技能,更要关注学生发展的潜能,为学生的学习和发展创设宽松的环境。
        星级卡管理重在“星、卡”配套,动态管理。“卡”作为学生达标情况的记录,而“星”按等级分为“班级星”“年段星”“学校星”,学生在获得“班级星”的基础上,向年段或学校推荐,经考核合格成为“年段星”或“学校星”。学校根据各类星级生的具体要求,制定详细的评比细则。
        二、“星级卡”的管理特性
        1.全面性。素质教育的核心就是面向全体学生,面向学生的每一个方面。“星级卡”管理恰好体现了“两全”,学生人人有份、个个参与,评价的内容涵盖学生的所有素质,涉及学生的方方面面,是一个综合性的管理和评价,促进学生全面发展。它克服了传统的“三好”和“优秀”只属于少数学生的专利,参与面小,多数学生可望而不可即的弊端。
        2.激励性。“星级卡”管理采取了目标激励、分配激励和榜样激励的方法,有着显性和隐性的激励作用。开展星级达标活动,“创星”“晋星”“授星”和颁发“星级证书”,奖惩并用,让孩子在评价中体验到成功的喜悦,既看到成绩,又看到不足,从而明确自己的奋斗目标,进而付诸行动,实现星级管理目标的内化。
        3.层次性。“星级卡”管理具有明显的层次性,它是一种全方位、多层次的管理。根据学校特点,同时参照“军衔制”和行业职称评定办法,将星级分三等:“班级星”为初级,“年段星”为中级,“学校星”为最高级。逐级晋升,渐进式提高。
        4.动态性。“星级卡”管理是一种动态的过程管理,它用发展的眼光辩证地看待每一位学生。达到某一星级的要求,就授予相应的星级校徽,各类星级生根据实际表现,适时给予增星或减星。在动态管理中充分调动学生主观能动性,学会自我管理、自我调节、自我教育,从而自觉自愿、积极主动地投入到学习和生活中。
        三、“星级卡”的管理机制
        1.评价机制。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:学生是可持续发展的个体,对于他们的评价机制要注重不断提高、不断发展的过程性评价,尽量减少形成性的定性评价和定量评价,提倡多元评价,充分彰显多元评价的功能。我校的“星级卡管理”,一改以往对学生的“一张试卷定优良”的单一的评价标准,对学生的日常行为习惯、学业表现、个人专长等方面进行评价,既有单一的表现评价,又有多方面的综合评价,在已形成的多元评价机制面前,学生在各方面都得到充分的展示,发展的可能性得以彰显,实现教育对人的发展的促进。
        2.激励机制。


每个人都有被肯定的需要,儿童尤为需要。当学生在发展的各方面被肯定时,将会促进学生形成积极的学习动机,进一步形成良好的学习行为,促进学生的终身发展。“多元化立体评价”推行以来,教师通过“班级星”的奖励与竞得,形成学生随时随地发现自己言行的“内约束力”,再通过分层次,从不同侧面肯定学生的进步,施行以鼓励为主的赏识性教育,树立学生自信,为学生的发展奠定基础。
        3.竞争机制。学生是社会的人,在“多元化立体评价学生”模式实施过程中,我们充分引进社会因素的竞争机制,让学生在班级、年段、学校通过积分过关的形式,竞争获得更高一级别的星级徽,并通过隆重的颁星仪式,彰显竞争,让这种意识深入教育者心中,深入学生心中。
        4.晋级机制。根据心理学家马斯洛的“需要层次”理论,人人都希望自己有稳定的社会地位,要求个人的能力和成就得到社会的承认。发展中的人――学生有产生自信心的需要。在“多元化立体评价”学生的过程中,学生通过积极的学习、竞争,将所累积的积分与外在的“荣誉”结合,实现自我提升的需求。通过星级晋升的形式,让“班级星”“年段星”“校级星”以影响范围与评选条件的升级方式,让学生感受“晋级”的快乐,并产生积极的期待,为学生形成阶段学习目标奠定基础。
        5.动态机制。学生不是一成不变的,他们会因为心理年龄和生理年龄的增长出现学识与意识的变迁,也会因为外界的影响出现能力与认识的变迁。星级评价模式是一种动态的管理机制,各班级制订学生个人跟踪管理卡片,各年级形成阶段管理手册,定期或不定期对学生的发展进行衡量并记录,实现发展的管理,管理的发展。
        四、“星级生”的评定模式
        “多元化立体评价”模式,是以学生日常行为规范和星级生考核为核心,以学生自主参与为主体,通过“规范行为”和“星级定位”,在监督、考核、评价、定级和表彰(星级认定证书)过程中,产生积极的心理效应,培养学生自我教育、自我管理和自我约束的能力,促进学生道德品质、身体、心理素质、知识、技能的全面发展,从而为学生的终身发展服务。
        五、“星级卡”的管理成效
        1.更新评价理念,提高评价实效。“星级卡”管理是对学生进行全面客观考评、监督与激励的好方法。让学生在各项活动中,进行自主管理,彻底改变了教师管理居高临下的局面,最大程度发挥学生的主观能动作用。由于教师客观评价学生的学习成果,有效激励全体学生奋发向上的学习热情,又由于教师注重学生的可持续发展评价,着眼于日常细微之处的管理,确保了评价的实效。
        2.树立学生自信,激励自主提升。“星级生”评定是对学生内驱力的一种挖掘,它变外因激励为内因激励,变“要我评”为“我要评”,最终落实“要我学”为“我要学”的目标。实行星级管理,为学生创造了成功的环境,给学生们一个同样的理想的起点,也留给学生充分发展的空间,让学生体验到被肯定的自豪。同时星级评价使不同层次的学生都在发生可喜的变化。
        3.家长积极参与,建立家校联盟。在“星级评价体系”的构建中,我校结合评价内容采用了学生自评、同学互评、家长参评、教师综评的多元评价方式,让家长积极参与对孩子的有效评价,随时了解孩子在校的表现,动态地跟踪孩子的成长。这样的评价,让更多的家长走进孩子的心灵,与孩子真诚对话,直面成长的烦恼,共享成长的喜悦。家长积极地参与,建立了家校联盟,有效促进家校“合力”。
        苏霍姆林斯基说:“只有激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”星级评价有效促进了学生素质的提高,形成了比、学、赶、超的良好氛围,“争先进、争星级”已在学校蔚然成风,极大地促进了学校德育工作的有效开展,进而创建了我校德育管理工作的新特色。

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