中学英语教学实施“ 以人为本”的自信心教学艺术

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:谭英
[导读] 英语作为世界语言之一其地位日益提升,提高中学生的英语语言能力就尤为重要了,笔者认为在初中英语教学中培养学生的自信心,关键在于要培养他们英语学习的自信心。

谭英    湖北省巴东县京信友谊中学    444300
【摘要】英语作为世界语言之一其地位日益提升,提高中学生的英语语言能力就尤为重要了,笔者认为在初中英语教学中培养学生的自信心,关键在于要培养他们英语学习的自信心。本文通过“相信学生经过努力都能取得成功,给不同层次的学生创设体验成功的机会,培养学生自主探索知识的学习习惯“三个方面,阐述在初中英语教学中如何进行自信教学的实施。
【关键词】初中英语;以人为本;自信教育;教学艺术
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-088-01

        教学是一种教师和学生同时参与的行为。作为一名教师,我们应该在课堂教学环境中创设一个以学生为主体的教学氛围,以学生为本,让学生在一个宽松、愉悦、自然的学习氛围中充分发挥自身的创造性,展现思维的活力,培养学生的自信心。然而在日常英语教学中,长期以来存在着一种重教师教、轻学生学的低效教学现象。过分强调教师在教学中的作用,教师“一言堂”的现象明显存在,压抑了学生的主动性和创造性,使教学呆板、机械,缺乏活力,学生缺乏自信心,最终失去学习动力。
        自信教育是指改变旧的教学观念和教学方法,通过教师帮助学生成功,逐步达到学生争取自己成功,是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育,追求全体学生多方面发展的素质教育。新课标呼唤自信教育,英语学科自身所具有的人文精神是在于培养学生健康乐观、积极进取的良好心态的培养,包括对努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力的培养。因此,在英语教学中实施自信教育意义重大。那么在英语教学中如何实施自信教育,我认为以下几个环节非常重要。
        一、相信学生经过努力都能取得成功
        著名的罗森塔尔实验表明:教师总是把自己的期望转达给学生,并且对学生有一种特殊的指导。由此可见,教师的期待会影响学生的成功和发展,学生会按照期待的方式来塑造自己的行为,学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待,形成一个良性循环。在英语教学中,教师应该鼓励学生大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们排除心理障碍,勇于开口操练。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、动作等多一些热情的鼓励,对学困生和缺少自信的学生更应该做到这一点,要尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,尽量用具有鼓励性的语言对学生进行适当的评价,以此来消除学生紧张的情绪,使其积极参与活动。
例如:学生读完单词后,教师可以说“Excellent! Your pronunciation is very beautiful.”学生在读完文章后,教师可以说“Very fluently, but if you read more loudly, it’ll be much better next time.”这些含有期望的语言对学生学好英语是有很大帮助的。总之,教师要时刻将“我希望你能学好英语,并且也相信你能学好英语”的期望意识流露给学生,让其产生努力学习的冲动。
        二、给不同层次的学生创设体验成功的机会
        自信教育在教学过程中的基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈。”教学过程必须具有针对性,可操作性和实效性。因此,在备课时要备学生,以学生为主体,根据不同层次的学生提出不同的要求,在课堂上尽可能进行分层教学,让每个学生每节课都有开口的机会,都能尝试成功。



        例如,备一篇阅读课文较容易的“wh-”questions,掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏,能用Yes/No”questions问答;可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏,能用较容易的“wh-”questions问答,掌握课文中的重要语法知识点;而让A层学生组织同学上台表演做游戏,并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答。通过此类形式设计不同层次的问题,关注不同层面学生的发展,让不同层次的学生都能在课堂上体验成功的快乐,从而提高他们的学习兴趣,保证了教学质量。
        三、培养学生自主探索知识的学习习惯
        初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会,从被动学习到自主学习的关键。我从教给学生正确的学习方法入手,多层面地培养他们的自主性。首先,帮助学生树立自信感,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来。其二,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三,大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,分析和思考,从中掌握知识,提高能力,从而尽可能地摆脱对教师的依赖。其四,尊重个体差异,重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的,因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效。
如养成阅读的好习惯,应先是引导学生精读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的,泛读也是不可缺少的。鼓励学生善于运用词典,及时帮助解决阅读中的生词问题,长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要,学生有了阅读中处理单词的好习惯,课外阅读难度降低,阅读能力定会迅速提高使个学生在不断的自主探索中享受到成功喜悦,以及成功之后无穷的自信。
        四、开动脑筋,营造活跃的课堂氛围
        教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围,让学生大胆、主动发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用,培养思维能力及创新意识,实现知识从不会—学会—会用的转化,让学生积极参与,在练习中发现问题,解决问题,从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的:按人数可以分为单人的、双人的、小组的,按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。
        教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要是为了变得更聪明。”自信教育是从教育观念、教育方法上进行的教育改革,是从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育,调动学生的学习积极性,造就学生尝试成功的机会,使学生的探索精神有效地帮助学生走向“自主成功”的彼岸,让学生跳出书本的知识框架,学活知识,促进学生多角度灵活思维而学得更为生动活泼,成为在未来社会中有较强生存能力和创新能力的创造型人才。
参考文献:
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所,2012年8月.
[2]罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究,2011年第5期.
[3]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社,2013年.

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