培养高中生物教学中学生自主学习能力

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:冯岑岑
[导读] 高中是学生今后面临学习与发展的一个重要阶段,随着我国新课改的实施,高中整体教学质量也得到了提高,而高中生物教学中学生自主学习能力的培养,也在逐渐受到广大师生的重视。

冯岑岑    绵阳中学实验学校    621000
【摘要】高中是学生今后面临学习与发展的一个重要阶段,随着我国新课改的实施,高中整体教学质量也得到了提高,而高中生物教学中学生自主学习能力的培养,也在逐渐受到广大师生的重视。生物课程的教学重在培养学生自主学习的能力,然而培养学生自主学习的方法可以多种多样,教师重点是要给学生足够的自主学习空间,让学生能够独立思考、相互探讨。课堂上,教师一定要避免“满堂灌”的教学模式,真正做到让学生成为课堂的主体,为学生打造一个丰富的课堂教学模式,积极引领学生融入课堂、参与课堂知识活动。教师通过在教学形式上的增强,要让学生有充足的自主学习空间,培养学生有良好的学习习惯,让学生找到适合自己的学习方法、学习兴趣。
【关键词】高中;生物教学;自主学习能力;培养
中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-084-01

        高中生正处于人生的重要阶段,能否顺利地渡过高中,获得优秀的学业成绩会影响学生今后的人生发展,所以,教师要在高考的压力下为学生提供更加有效的教学手段,提升学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中,教师要想跟上时代的步伐,就要学会不断地进行理念更新,教学方法更新,摒弃传统的教学方法,将课堂主体的地位还给学生,这样学生才能真正学会自主处理解决问题。教师要在课堂学习中为学生提供适当的教学指导,培养学生的自主学习能力。
        一、建立生物课堂教学氛围,激发学生学习兴趣
        其实,高中生物课堂是最容易打造良好的课堂气氛的,对于高中生而言,步入一所好的、理想的大学就是他们的梦想,所以大多数学生都知道课堂学习的重要性,只是沉重的课堂氛围不易打破,导致学生上课提不起兴趣、精力不集中等问题的出现,所以要激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力,就可以从营造和谐的课堂气氛开始。在生物课堂上,教师可以用语言来营造课堂气氛,通过使用一些精辟、生动活泼的生物学术语让学生产生兴趣,也可将一些学生难懂、不易明白的专业术语转化成既不改变知识重点,又易于学生了解明白的语言。生物课堂教学气氛的营造不但可以把学生和教师之间的距离拉近,还可以让学生在课堂上轻松自由地学习,减轻学生对这门学科的心理压力,让他们对这门学科产生兴趣,提高学习成绩。
        二、重视课堂主体,提供学生自主学习空间
        新课标改革下,重点要求学生成为课堂的主体,教师在教学过程中不得占用整堂课的时间,不得有越位的现象,要重视学生课堂发言、提问,留有相应的时间和空间给学生思考、讨论,让学生在课堂上有自我展示的机会。经调查,很多学校的生物教学都存在“满堂灌”的现象,多数教师会因为课程紧而霸占了整堂课,课堂理论讲解得过多,很少将学生不易懂的知识点进行简单的模型化,给学生动手理解知识的空间少之又少。


就好比生物课程中DNA双螺旋结构的这个课题,如果教师只重视课堂上给学生讲DNA的基本结构是两条反向平行的双螺旋结构,它的碱基配对又是怎样的,这样只会让学生死记知识,在做题上就很难灵活运用。如果教师在介绍DNA双螺旋结构时先就它的发展史给学生做一个简单的介绍,让学生大体了解,然后再通过一些具体的DNA分子模型及平面结构示意图,让学生通过观察后说出自己的发现,教师再根据学生观察的结果进行点拨、补充,这样学生就会将知识记得牢固,就会很熟练地运用到题目中。
        三、丰富课堂教学模式,充分调动学生的日常生活经验
        课堂教学模式多样化是最能培养学生自主学习能力的一种方法。在生物教学中,有很多知识都富有极高的趣味性,而且一些知识还和我们的生活紧密相连。教师在丰富课堂教学模式的同时,要充分让学生把知识联系到日常生活中,并积极地引导学生进入课堂,带动学生自主学习。带领学生做一些有关的实验课,也是丰富课堂教学模式的一种方法,生物教学的很多结论来源于它有较强的实验理论支撑,通过对实验的观察、分析、讨论才能得出相应的结论,所以教师在教学过程中只是单纯的理论教学会让学生很迷茫,并且记住的知识点很难相互联系在一起,而用实验的教学方式带领学生自己动手、思考和分析实验结果,强化课本实验知识,这样学生自主探究得来的知识就会有很深刻的印象,也容易理解。处于高中阶段的学生可以说对生活也有了一定的经验,所以可以利用生物这门学科和人们生活息息相关的特点,充分调动学生日常生活的经验,积极努力地培养学生的自主学习习惯,增强自主学习能力。例如,在学习“有氧呼吸和无氧呼吸”这节课时,可以联想到自己在剧烈运动时,由于骨骼肌缺氧导致无氧呼吸加强,产生乳酸使腿部有酸痛的感觉,进一步对知识的理解再加深入。
        四、为学生提供质疑与展示的舞台
        在展示学生思考能力与思维方式的过程中,教师可以选取一些比较重点的问题进行展示,通过问题的延伸与拓展引发出更多的问题,激发学生潜在的质疑能力,这样才能够提升课堂的教学效率。此外,教师还要培养学生质疑的能力,只有学生具有充分的质疑与解疑能力,才能逐渐产生自主学习的渴望,将学生从被动接受知识、学习任务的地位中解放出来,让学生主动地去探索知识,逐渐感受到学习的乐趣。教师在课堂之上要给予学生更多的质疑空间与时间,要将质疑的范围控制在能够解决的范围之内,避免出现无效质疑、盲目质疑的情况,对于积极进行质疑的学生,教师要给予相应的鼓励与奖励,提升学生的质疑积极性。在教学中,培养学生解决问题的能力也是教学任务之一,教师要教授学生提出问题的方法,帮助学生利用已经学过的知识解决问题,教师利用相应的方法逐渐帮助学生总结出适合自身的学习方法,学生在这一过程中逐渐提升了自身敢于质疑以积极解决问题的能力,学生在这样的锻炼中也逐渐提升了自身的自信心。
        总之,教师在生物课堂上应多为学生提供质疑、讨论、交流、复习的机会,这样,学生就能够获得学习的主动权,逐渐更加自主地进行生物知识的学习。 为学生创设有效的自主学习空间,积极渗透有效的教学方式,帮助学生提高学习效率,为我国的素质教育打下坚实的基础。
参考文献:
[1]茆德付.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长,2015(08).
[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).

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