浅谈小学数学中的合作学习

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:曹晓丽
[导读]

曹晓丽    四川省宜宾市忠孝街小学    644000
中图分类号:G635.1   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-072-01

       《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索互合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求,合作学习能营造宽松自由的学习环境,使每位学生的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现了有效学习。
在新课程理念下,小学数学教学中,教师如何引导学生进行合作学习呢•
        一、小组合作学习的实践意义
        小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要!
        二、营造学习氛围,激发小组合作的兴趣 。
        在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同程度的思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路,同时不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维,并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种学习氛围,创设教学的情境,使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。
        三、开放分组,多向交流
        首先在学生自愿的基础上,尽量使各组成员的个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异,突出异质性。每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成,并民主推荐一名学生担任小组长,让他们互教互学、合作探讨。保证每个学生的参与性积极。这样,在老师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
        四、以小组集体的学习效果,作为评价的依据
        传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。


我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种"组内成员合作,组间成员竞争"的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。
        五、通过合作,提高学生和学习能力
        根据美国著名心理学家布卢姆测定,群体教育只能20%的学生达到优良水平。为此,我们积极探索班级小组、各人学习方式相结合的组织形式。学生通过较好的培养,便能充分发挥个人在小组中学习能力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握所讨论问题的方向和深度,大大提高了教学效率。在小组合作的过程中,平等的学习机会,合作的环境使每一个体的潜能充分发挥,创造力得以培养。如教学长方体、正方体面积计算时,让学生四人小组为单位,用体积是1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体,并登记新长方体的长、宽、高。在在学生合作交流中,我发现有个别组四人中一人摆,一人登记,一人统计,一人监督,这样分工既可以节省时间,高效率地完成任务,又可以有序地进行统计,发现规律,从而进行下一轮的讨论。通过讨论,明白了长方体的体积公式跟长方体的长、宽高有关系,最后得出长方体的体积=长×宽×高。有的小组分工不明确,花比较多的时间也没有完成任务,这样的比较对学生来说,不仅是知识上的收获,更是一次合作策略的竞赛。
        六、小组合作学习应与自主探索有机结合
        自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开了自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。
        例如:我在教学《9加几》时,当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后,我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:孩子们,把你的想法在小组里交流交流!通过小组的合作交流,学生出现了多种解决问题的方法,如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常必要! 教师有意识为学生提供探索空间,唤起学生强烈的求知欲望,同时使学生体会到了合作创新的乐趣,学生学得积极、学得主动、学得快乐。
        以上只是我的一点不成熟的看法,当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题,有的问题还一直困绕着我们,比如小组合作学习如果处理不当,容易出现优生独霸课堂的现象,学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级,怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。
        我相信:随着新课程改革的不断发展,随着我们意识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代!

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