高中历史课堂有效性教学策略

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:杨友军
[导读] 高中历史课堂教学改革的立足之地就是发挥学生主动性,让学生多动手实践,多主动思考,才能去发现、去创新,培养学生质疑、解疑的能力,才能充分调动学生学习的积极性,真正发挥学生的主体性,才能切实、有效地提高课堂效率,收到理想的教学效果。

杨友军    四川省东汽八一中学    618000
摘要:高中历史课堂教学改革的立足之地就是发挥学生主动性,让学生多动手实践,多主动思考,才能去发现、去创新,培养学生质疑、解疑的能力,才能充分调动学生学习的积极性,真正发挥学生的主体性,才能切实、有效地提高课堂效率,收到理想的教学效果。
关键词:高中历史;课堂教学;有效性
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-070-01

        高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段,在学生的历史学习中发挥着重要的作用,推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。如何提高高中历史教学
的有效性就是要改变传统灌输式教学,重视学生的创造性,提高学生在单位时间获得的知识量,提高教学效果和学生的学习效率?
        一、科学准确是高中历史课堂教学的使命
        高中历史课堂教学与其他学科的教学一样,课堂教学中所讲授的知识必须是科学的、正确的。即使老师照本宣科,也比讲错了好,讲错了不仅是无效的,而且是有害的,是误人子弟。历史教师在课堂上所讲授的都是历史上确有的人物和真实发生过的事件,这些人物和事件不仅反映人类成长的历史,而且还揭示着人类社会文明的演进发展过程。我们在课堂上所讲的知识应该言之有据,论从史出,而决不能信口开河、为趣味性而想象编造。如果是史学界有争论的观点,可以直接告诉学生不同的观点是什么,自己倾向哪种观点,并讲明理由。他们支持可以,反对也可以,但必须有史实、史料作依据才行。
任何一名教师,都很难保证在一辈子的教书生涯中不出任何差错。就是史学界里,因不断有新的史学成果面世,不时有新的文物发现,新版教材也会及时吸收这些新的成果,修正原来的错误观点或史实。有些最新史学研究成果没有及时收入教材中,对这些新的史学研究成果,我们也要及时掌握并进行知识更新。备课时稍有大意,就会将旧的观点、被纠正的史实当正确的来讲。在讲课中或讲课后,发现出错怎么办呢?最好的办法是及时纠正,千万别拖拉,更不可文过饰非,强词夺理。有的教师板书出现错误,面对学生的纠正,狡辩说是为了考考学生故意写错的,实在过分!
        二、有效、高效是教学的基本目标
        什么样的历史课堂教学才是有效的呢?笔者认为:最基本的就是在一节课的教学中,要完成教学大纲所规定的每一节课的教学任务,实现教学目标,通过师生45分钟的教学活动,使学生有所得、有所获、有所悟。学生的所得所获所悟越多,课堂上的思维量越大,对所学知识的概念、脉络掌握得越清晰,这节课的教学效率就越高,反之则是低效或无效的。一堂高效率、高品质的课,是笔者课堂教学努力追求的目标。
        1.课堂教学深入细致、讲解透彻。



        在复习课中,将《北洋军阀的统治》这一章作为一个整体来进行。这节课只能讲出本章内容的基本框架,没有讲细,更不可能对一些关键的字、词、术语进行有效的处理。打破了常规,依自己的思路按部就班地进行讲述:先用课件出示北洋军阀的概念、分期,在此基础上,又讲了军阀割据时期的小的分期,还特别强调让学生注意奉系军阀掌权的时间。接着,在板书上展示知识结构,在课件上则以问题为中心,设计一系列环环相扣的问题,并通过这些问题对知识进行深入的挖掘、补充。比如对《袁世凯复辟帝制、护国运动》的处理,既补充了复辟出现的原因,又分析了复辟失败的原因,还阐释它们说明的问题,并提醒学生注意《护国运动》中“国”字的准确含义。
        2.思维量大。
        在讲解中层层设问,步步有题,一个问题接着一个问题。对这些问题或提问学生,或自己讲解,或学生集体回答。课堂很活跃,学生回答特别流畅。这些问题并非像有的老师那样,为生动而生动,让学生回答一些时间、地点之类的皮毛东西。他设计问题的难度与高考中的问答题难度相当,如:国民党成立的标志是什么?它为什么用组织责任内阁的方式来限制袁世凯独裁?结果如何?这一结果说明了什么问题?这样的问题学生没有一定功底是答不出来的,而学生的准确回答又恰恰说明这节课的效率。
        3.教学课件运用自如,恰到好处。教学课件虽然普通,但容量非常大,很实用,教学中提出的每一个问题都能在课件中找到答案。在使用中,并非像有的教师那样,讲过的答案课件上就没有了,而有答案的问题出示后则不再讲了。是先出示题,然后或解说、或学生回答,最后出示完整的答案。学生可以有步骤地思考、理解、完整地记忆。
        三、注重课堂气氛培养
        高中历史课堂教学的较高追求在轻松愉快的气氛中,完成教学任务,实现教学目标,使教师和学生在教学中获得成长和发展。这是对高中历史课堂教学的较高要求。笔者认为,高中历史课堂教学的教学内容、教学目标、教学任务,教学大纲中都有明确的规定,基本是恒定的。而为实现它们所使用的教学模式、形式、方法、手段,则可以是灵活多样的。历史教师要千方百计地发挥自己的长处。善讲者讲;善说者说;善于辅导的要把自己的长处发挥到极致;善唱的也可以把知识点编成唱词。这样,才能在从事多年的教学实践活动以后,形成自己的风格,拥有自己的特色和强项。当然,不管采用什么模式、拥有何种风格,落脚点必须是确保这节课的科学、高效,确保师生在愉快的氛围中完成教学任务、实现教学目标。
        总之,在新课程改革的理念下,实施有效教学需要历史教师在今后的课堂教学中不断探索、不断增强自身的教学能力,提高历史课堂效益。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]林崇德主编.历史地理心理学 [M].北京教育出版社,2001.
[3]马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学的思考[J].中学历史教学参考,2005,(10).

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