初中英语新课程改革视野下合作学习现状思考与有效性教学措施探究

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:吴登兰
[导读] 新课程改革要求一切以学生为主体,突出学生学习的主体性,让学生形成积极主动的学习态度,提倡自主学习、合作学习、探究学习。

吴登兰   湖北省巴东县京信友谊中学    444300
摘要:新课程改革要求一切以学生为主体,突出学生学习的主体性,让学生形成积极主动的学习态度,提倡自主学习、合作学习、探究学习。在“以人为本”的教学理念下,教师要让学生积极主动地参与到学习过程中,培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯,进而培养学生德、智、体、美、劳全面发展。而合作学习是促进学生自主学习和探究学习的有效途径。在初中英语课程教学中,教师应该采取合作学习的教学方法,让每个学生都能平等地参与英语学习,不断地激发学生的进取意识、创造意识、竞争意识和协作意识,使每个学生的主体地位和主体人格真正得到尊重。合作学习模式已经成为一种模式,发展迅速,但是在实施的过程中还存在一些问题,如停留在形式上、经验不足导致课堂容易失控等,需要全体教师共同解决。
关键词:初中英语;合作学习;教学现状;有效性教学对策
中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-056-01

        我国教育学家孔子曾经提到“独学而无友,则孤陋而寡闻”。说明学习中不可缺少同学之间的交流讨论,否则就会导致知识狭隘、见识短线,学生无法得到预期的全面发展。因此,在学习中,我们必须倡导合作交流学习。在初中英语教学中,采取合作学习是必然趋势。要真正达到合作学习的目标,需要广大英语教师在实践中反思和总结,寻找出实施合作学习模式中存在的主要问题,就从多方面提出有效的改善措施。本文结合笔者的教学实践,就初中英语教学中实施合作学习存在的问题进行探究,并提出几点有效的实施策略。
        一、在初中英语教学中采取合作学习方式存在的主要问题
        1. 合作学习停留于形式
        由于小组合作学习在我国还处于摸索阶段,大部分教师经验不足,在组织小组合作学习的过程中,没有真正发挥合作学习的意义。在实施合作学习的过程中,教师只是单单对学生进行了分组,小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论,并没有真正参与到讨论与合作中来,使合作流于形式。
        2. 课堂容易失控
        由于小组内成员的个性、背景等各不相同,小组内很容易出现争吵、不愿合作的情况,影响正常的教学秩序。并且,在现行的合作教学,不仅是学生和学生之间的合作,也体现为师生之间的合作,而大部分教师没有很好的经验,不能对学生进行有效的指导,有的教师在学习氛围较为轻松的课堂上不懂如何把握好上课的紧张度,无法把握好上课的节奏感,以至于部分学生上课不认真;还有部分教师,课堂设计不够有创意,无法调动课堂气氛,无法让学习自主参与到小组合作学习中,从而导致实施合作学习模式的过程中课堂纪律无法控制,无法到达合作学习的真正目标。



        3. 教学评价不全面
        有部分教师在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等,这严重打击了学生学习的积极性。并且,还有的教师忽视了对自身工作过程中的评价与反思,教学能力无法得到发展。
        二、在初中英语教学中提高合作学习有效性的措施
        1. 发挥教师的主导作用,奠定合作学习模式的基础
        教师是教育活动的主导者,是学生与知识的桥梁。在小组合作学习中,除了学生主体的参与和发展,还必须要教师的外在激励和培养。因此,合作学习在强调学生主体地位的同时,也必须重视教师的作主导作用。要在初中英语教学中开展和实施合作学习模式,教师必须重学会调节学习过程,制定学习计划,进行合理的分组,奠定合作学习模式的基础。并且,教师首先要深入理解教学内容,能根据教学内容的特点制定具有一定针对性的教学计划,并且可以进行科学的分组,合理的分组是合作学习的前提。从实践中得出,初中英语教学合作学习的分组以4到6人最为合适,并且要保证一个小组内的学生各具特色,这样利于分工协作。这就要求教师加强对学生日常的观察,最大程度地综合学生之间的差异,减少小组内部的差异和矛盾。为了充分调动小组成员的积极性,组长可以采用轮流当或竞选的形式。
        2. 严格控制好课堂纪律,把握课程的进度
        课堂纪律是顺利进行课堂合作学习活动的保证,影响整个英语教学的质量。在初中英语合作学习的实施中,教师要更重视课堂纪律的管理。因为,如果课堂过于压抑沉闷,学习会失去对学习英语的兴趣,甚至感到厌恶,从而改去做别的事情;课堂纪律过去放松,教师无法保证学习的进度和学生的掌握程度。要达到合作学习的真正目的,教师一定要在课堂上对学生收放自如,做到张弛有度。在课堂上不能让学生过于活跃,否则不利于控制课堂纪律,进而影响学习的效果,但必须保证学生能够积极主动地参与到小组合作学习中。
        3. 合理进行教学评价,采用多元化的评价方式
        新课程改革要求建立“立足过程,促进发展”的评价体系,关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价对学生学习英语具有重要的影响作用。在采取小组合作学习的模式时,让学生或者小组通过自评、与小组之间互评,有利于他们学会学习、学会合作,增加自我意识、自我反省、自我教育的能力,也有利于学生认同评价结果,激发学习的积极性、主动性,有效发挥评价的作用。所以,在初中英语教学过程中对教学的科学、合理评价,对于英语教学具有重要意义,特别是学生的学习,它直接影响学生的学习积极性。在英语课堂中,教师可以采用多种评价方式对学生全面、科学、合理地评价,可从学习过程、结果、态度等方面着手,对其进行有针对性、技巧性、多样性的评价,多以鼓励与表扬,少批评与指责;多引导与探究;少灌输与传达;从而提高学生学习的积极性,促进学生学习的兴趣。
        总而言之,在初中英语教学中采取小组合作学习的模式是社会发展的必然趋势。要在初中英语教学中达到合作学习的最终目标,需要广大英语教师不断地提升自身的教学能力;加强与学生之间的沟通和交流,了解学生的真正需求;掌握好课堂的松紧度,提高学生学习的有效性;并不断地反思教学活动,在反思中进步,不断提高教育教学质量。

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