小学语文课堂教学中的小组合作学习

发表时间:2018/4/2   来源:《中国教师》2018年2月刊   作者:庄焱鑫
[导读] 我在近年的小组合作教学尝试中,逐渐摸索出一套解决问题的模式。我认为要想切实有效地开展小组合作学习,教师可从以下几个方面入手。

庄焱鑫    四川省屏山县清平乡民族中心校    645350
中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)02-049-01

        随着课程改革的不断深入和完善,越来越多新的教学方式、方法在课堂中呈现。小组合作学习是新课程标准所倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中,教师恰当运用小组合作学习方式能有效地解决“独学而无友,则孤陋而寡闻”的教学难题。在新课程的推广过程中,学生的合作精神、合作意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。于是小组合作学习就犹如一夜春风吹绿了大江南北,吹进了每一个课堂。但是并非每一节课都适合利用小组合作学习的方式。我们在教学实践及公开课活动中不难发现流于形式的小组合作学习比比皆是。只要老师一声令下“大家进行小组讨论吧”,学生们便纷纷转过身来七嘴八舌地说开了,没有明确的学习目标,具体说些什么,无人知晓。课堂教学中小组合作学习仍存在许多不合理的问题:合作点选得不准,任务与要求混着,合作要求不明确;合作操之过急,秩序混乱;合作学习时间不充足,教师为了教学环节的紧凑草草收场;讨论的问题过于简单,展示有时过短,缺乏探究交流的价值。针对这一系列问题,我在近年的小组合作教学尝试中,逐渐摸索出一套解决问题的模式。我认为要想切实有效地开展小组合作学习,教师可从以下几个方面入手。
        一、教师要更新教育理念
        课程标准提出了一些基本理念 ,教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。
        二、精心搭配小组合作成员
        划分学习小组是合作学习的前提,也是合作学习能否顺利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右,采用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须男生与女生、优生与差生,活泼与文静比例均衡协调,其目的是让他们形成互补关系。但有时也可按学习的内容不同,让学生根据自己的兴趣自由组合,教师这时则根据学生的自主选择,按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习,重点探究。建立好合作小组后,组员的分工也要明确,每个小组自由选出组长、记录员。组长要主持小组活动,让全组成员责任明确,都积极投入到小组合作学习中去,记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言,如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见,其他成员,特别是组长可以帮其补充。



        三、规范操作与明确互助合作的角色任务
        1.小组合作中,规范的操作是必要的。教师首先要制定一系列操作规范,有明确的合作要求,给予充分的时间,使小组间的交流能有序地进行。
        2.教师要向合作学习小组成员明确任务,让每个学生明白只有小组的任务完成了,个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,每个组员所负的责任是双重的,既对个人负责任,对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的,主动进行合作交流。
        3.合作学习不仅要求有专门化任务,还要制定支持有序完成任务的专门化角色。在一个小组中,必须确定一个能有效组织开展活动的人,即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长,教师应给予相应的任务和培训,教给他们一些组织合作学习的方法。如组织者必须对要学习讨论的内容非常明确,在学习中要顾及每个组员的实际学习情况,让每个人都有机会表达自己的意见,而且能在组内进行一定的协调。同时,在全班交流时,每个小组要有中心发言人,中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任,每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威,体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。
        四、发挥教师主导作用、突出学生主体地位
        教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此,充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容,引导学生提出合作学习目标,合作交流方式,教会学生合作学习技巧,当小组合作学习遇到疑难问题时,教师可以参与到小组中去,和学生一起研讨,帮助学生解决疑难问题,应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样,师生之间的情感更加愉悦、亲切,有利于培养学生解决问题的能力。
在小组合作学习的学习方式中,学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习,要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此,小组讨论交流时要采用轮流发言的方式,即小组群体围绕一个中心问题展开讨论,不要只听少数人发言,要让组内每一个成员都有发言的机会,共享小组合作学习的收获与快乐。例如,教学《十六年前的回忆》一课时,我引导学生开展小组合作学习,去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文,找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习,发表自己的见解,互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神,收到理想的合作学习效果。
        为了更好地发挥学生主体作用,使每一个学生都成为学习的主人,主动、踊跃地参与到合作学习中去,教师要善于调动学生学习的积极性,引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解,要把焦点引向弱势群体,使弱势群体彰显团队精神。
        为实现小组合作学习的有序性、有效性,教师应采用积极有效的方法,激发学生合作学习的兴趣,教会学生合作的技巧,培养学生的合作意识和创新能力,使学生真正成为课堂学习的主人。

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