新课改给学生插上了一对想象的翅膀

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:张匡菊
[导读] 这无疑给沉闷的课堂注入了一股清风直吹入了学生的心田。于是学生终于拥有了 “想象”的翅膀。在教学过程中,我采取以下方法帮助学生成长:

张匡菊    兴仁县第三小学    562400
中图分类号:G648.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-147-01

        古今中外志士非常关注想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维,致使学生思维僵化、呆板,无新鲜活力。
2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育评议课程标准》(实验稿)针对此积弊,鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳地请老师住嘴,这无疑给沉闷的课堂注入了一股清风直吹入了学生的心田。于是学生终于拥有了 “想象”的翅膀。在教学过程中,我采取以下方法帮助学生成长:
        一、在质疑解惑中让学生展开想象的翅膀
        韩愈有云:“人非生而知之,敦能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于无疑处有疑,方是进矣。”可见质疑的重要性;爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”我们的传统教育却恰恰没有给学生质疑解惑留下想象的余地,往往是课堂上老师精心设计出种种问题,拟出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的故事:某老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表意见:“镰刀、豆角、发夹”等。最后教师说:“你们都错了,应该是小船”。听课者无不哗然。试想,在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不被培养成为一个个只会照抄标准答案的书呆子吗?所幸的是,今天让老师少讲、精讲、放手让学生质疑解疑的新课改要求我们,教学语文课要放手让学生对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,对疑惑进行解答。采取由学生自主解答或小组合作解答。这样,学生把握课堂的权利大了,学习的积极性也提高了。现在的语文课堂,师生关系和谐了,学生就敢大胆发言了;老师的提问少了,学生的质疑反而多了;没有了标准答案,学生回答的内容也丰富多彩了。老师轻松了,效率也随之提高了,学生的想象翅膀展开了。
        二、在朗读课文时让学生展开想象的翅膀
        传统的语文教学朗读方面长期存在两个误区:一是学生课堂朗读少;二是放录音或老师范读多,甚至有些朗读水平较高的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读、圆润的发音、感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此一来,教师个人水平是得到较好的发挥,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文?找过生字词吗?查过字典吗?对课文内容理解吗?对文章内容吃透了吗?没有经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,就省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出来。



        针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体会,倡导“四步读书法”,即读准(动手查字典),读畅(反复读,达到熟练),读情(分析内容、把握感情基调)、读境(发挥想象、仔细品味)。如此步步深入,教师再引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读才不会空洞无物、矫揉造作。特别是学生在有感情地朗读中尽可能发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界;用“内在的耳”去倾听作者的心声……。
        在无形无声的世界里,每个人的看法是不同的,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。这样的朗读便不再是“见字出声”,则是“内明于心,外达于人”了。真切感受的朗读,尤如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;又如置身桃园,鸟语花香。使学生的想象翅膀展开得到了升华。
        三、在综合性学习中让学生展开想象的翅膀
        新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。综合性学习,把识字与写字、阅读、写作、口语交际四项列为重要内容。第一次写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标,作为全面提高学生语文素养的重中之重。课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”基于这一理念的指导,新教材把评议知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。
        综合性学习全面提高了学生语文综合素养,学习方式多样化。学生可以有选择地进行活动,学生在兴趣的吸引下,自己查找资料、自己设计、汇报成果,自己安排观察的时间和方式,自己组织擂台赛和讨论等等。这样,学生的想象力得到了充分的发挥,创新思维也活跃起来了。于是,在展示活动成果时,相声、小品、辩论会等,形式多样,不一而足。
        丰富的内容、独到的见解、精彩的表演、流利的口才……无一不让人感到惊讶!综合性学习,彻底拼弃了老师们不敢放手的顾虑,经过综合性学习,学生不但没有“走不动”或“走偏道”,反而走得更扎实、更精彩!因为在感兴趣活动的吸引下,由于老师的束手,更加激发了学生的参与意识;由于没有老师的限制,更有利于展开学生的想象思维。综合性学习给学生开辟了一片乐土!
        课改之路任重道远,要想使传统教学模式退出历史舞台,让其真正“下岗”,还需大家共同努力。作为一线教师,我倡议:全体教师要着眼于学生的未来,认真反思,把自主、合作、探究的学习方式深入开展下去,真正让学生想象的翅膀大展,使他们在蔚蓝的天空中自由翱翔!

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