小学语文有效朗读教学的策略研究

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:夏晓洪
[导读] 朗读就是清楚、响亮地读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

夏晓洪    宜宾市屏山县和平街小学    645350
【摘要】朗读就是清楚、响亮地读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力,教师的示范朗读非常重要。语文教师必须在语文教学中重视朗读指导,提高学生感悟文本的水平和能力,提升语文教学的有效性。阅读是一种个体体验性的智力活动,教师在阅读教学中应努力创设情境,让学生主动沉浸在文本之中,自主感悟、自主体验,与作者、与文本、与教师、与同学对话,表达自己的真切感受与个性体验。
【关键词】小学;朗读;策略
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-128-01

        《语文课程标准》指出“要让学生充分地读,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在新课中标准下,朗读已成为阅读教学的热点,在整个语文教学活动中的地位不容小觑。还课堂朗朗读书声,让学生在朗读中培养语感,在朗读中整体感知、有所感悟,在朗读中受到情感的熏陶,文化的滋养。有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时,升华对文本的感情理解,全面提高语文教学质量。
        一、 创设情境
        没有情境的教学如一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。要指导学生有感情地朗读,就要为学生创设课文内容所需的情境。这首先离不开教师的情感渲染,教师要善于做一个情感的触发点,使学生丰富的情感流露出来。
        此外,教师还能够迁移意象,触发学生的联想。对教材中的一些文质兼美的文章,并不是学生一读就能体会到的。它需要教师注意学生头脑中意象的转换,帮助学生正确理解作品中的词语,引导学生从生动形象的文字描绘中,感知事物的特点,与头脑中已有的意象进行联系,从而触发联想,形成作品词语所蕴涵的意象。学生身心沉浸其中,才能充分调动起他们的全部想象和联想,情动辞发的读出感情,达到朗读的效果。
        二、注重让学生彰显个性
        阅读是一种个体体验性的智力活动,教师在阅读教学中应努力创设情境,让学生主动沉浸在文本之中,自主感悟、自主体验,与作者、与文本、与教师、与同学对话,表达自己的真切感受与个性体验。阅读教学以读为本,以读促感悟,以读促积累,以读培养语感,以读表达情感。教学中教师要抓住朗读训练这条主线,鼓励学生读出自己的理解,读出自己的感情体验。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。因此,教师应精心设置促进学生多向思维发展的问题,为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如学完《丰碑》一课,让学生写碑文来抒写自己对军需处长的敬仰之情。开放性问题的设计,引导学生根据自身的认识从不同层面、不同角度倾吐自己的内心体验。



阅读教学中,既要关注全体,更要注意个体差异,让学生根据个性特点,学会选择,使学生在选择中发现,在选择中体验,在选择中创造,在选择中发展。
        三、组合多元化朗读形式,培养学生的朗读技巧
        一堂好的语文课应是书声琅琅,如果老师的分析与提问占据了课堂的大部分时间,学生读的时间不够,语言的吸收和积累太少,必然影响学生的思维与表达。因此,在教学中,教师要根据教材的特点与学生的学情,选择适当的朗读形式,精心设计朗读训练过程,科学选择朗读的形式。同时,教给学生朗读的技巧也显得极其重要。
一是语调。语调是用来表达句意和感情抑扬顿挫的调子,由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感,文章的内容不同,采用的基调也不同。
        二是语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子,或者表现兴奋及愤怒感情的句子,读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子,读时一般要慢些。
        三是停顿。停顿有语法停顿,心理停顿,逻辑停顿。这里说一下心理停顿,它是指不同情境的两部分课文中间,为了吸引听者的注意而做的停顿。
        四是重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音,语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《这儿真好》一课,“小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。”其中的“种呀种”、“许多”要读重音,体现小熊种树的辛苦和坚持不懈。而心理重音是表示情绪或情感的重音,一般落在句中的修饰。
        四、赏识评价,让朗读“充满阳光”
        评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响,朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生,创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围,让所有的学生都能体验到成功的快乐。
        恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据,评价要中肯而不能无根据地胡夸,同时正面鼓励并不排斥指出错误,在“好话多说,坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
        现代语文朗读教学提倡在朗读中培养语感,领悟情感,因此,教师要在有效的朗读训练中进行情感的感知与体验,在学习、体验、实践的过程中明确研究目标,锤炼学生的朗读素养,开启学生心智,提升学生的阅读品质,让学生获得长足的进步,让充满情感的朗读教学走出平庸,摆脱技术,向着智慧的艺术之路前行。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: