充满“灵、动、趣、升”小学数学课堂的策略探究

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:周初学
[导读] 解放学生的头、手、眼、嘴、时间、空间,方法多样让课堂“灵”起来;合作交流让课堂“动”起来;风趣幽默让课堂“趣”起来;反思质疑让课堂“升”起来。

周初学    四川省宜宾市翠屏区高店镇中心小学校    644000
【摘要】解放学生的头、手、眼、嘴、时间、空间,方法多样让课堂“灵”起来;合作交流让课堂“动”起来;风趣幽默让课堂“趣”起来;反思质疑让课堂“升”起来。
【关键词】“灵”、“动”、“趣”、“升”、策略、探究
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-115-02

        陶行知指出:“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下,尤须进行六大解放:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴巴,使他能谈;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会里取得丰富的学问;六、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要让他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”课堂是学生学习的主阵地,学生才是学习的主人,所以构建“灵”、“动”、“趣”、“升”的数学课堂对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义,也是对行知思想的践行。
        一、方法多样让课堂“灵”起来
        新课标指出:让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。故我在问题解决时给了学生足够的思维碰撞时间,以达到发展学生思维的多样性和创造性。
三年级西师版数学教材86页,学了小数的加减法后有一道图文结合的题(如图)。叫学生思考后交流分享自己的解题方法。思路一:1.9+0.3=2.2(米) 2.2—1.4=0.8(米)。门的的高度1.9米加上门上方到天花板的高度0.3米,再减去窗户的高度1.4米,就是窗户离地面的高度,此方法很好理解。这时钟凯琳同学高高举起手来,我立马暗示自己,让他讲讲吧。1.4-0.3=1.1(米),有同学表示怀疑,剪出来是半截门的高度,能解决问题吗?同学们安静后他接着说,再用1.9—1.1=0.8(米)不就是要求的高度吗?大家给了钟凯琳鼓励的掌声。又一次激发了学生去寻求不同解法的兴趣,想了想陈亭凤告诉大家理由和算法:可以通过“移动”来解决问题,1.9—1.4=0.5(米) .5+0.3=0.8(米)。五年级上册有这样一道练习题:甲乙两车分别同时从A、B两地出发,相向而行。甲车48千米/时,乙车52千米/时,经过6小时正好相遇。甲乙两地相距多少千米?第2小题:甲车的速度提高到60千米/时,两车相遇的时间不变。那么乙车应该把速度调整为多少?学生想到的方法有以下四种。
        方法一:600÷(48+52)﹦100(千米)  100-60=40(千米)
        方法二:60-48=12(千米)   52-12=40(千米)
        方法三:48+52=100(千米)   100-60=40(千米)
        方法四:6×60=360(千米) 600-360=240(千米) 240÷6=40(千米)
        多聪明的学生,不但能解,还能说出理由,学生有自己的思想,有自己的思维方式,为我的学生点赞。殊途同归,课堂成了一潭活水,方法多样让课堂“灵”起来。
        二、合作交流让课堂“动”起来
        在探究了“面积”后,“面积”与“周长”的争论一课时,叫学生想办法比较长方形和正方形的面积。学生通过讨论和交流想到的方法有:重叠法,剪拼法,数方格法。于是我追问:在方格纸上除了得到他们的面积还可以看出什么?学生们各抒己见:长方形周长16厘米,面积12平方厘米;正方形周长16厘米,面积16平方厘米;这两个图形周长相同,但面积不一样。我接着再一次追问:你们还有什么不同的发现?有的说正方形的周长和面积相等;有的说正方形的周长和面积不相等。学生有分歧了,那就通过交流各自的看法,敢于把自己的观点表达出来。通过几番较量,最后大家达成了共识:正方形的周长和面积不相等,理由是面积与周长的意义不同,面积与周长的单位不同。接着再要求学生用画图的方式进一步巩固两者之间的联系与区别。画出两个形状不同但面积都是20平方厘米的图形。再计算两个图形的周长又会怎样?结果发现:两个面积相等的图形,但周长却不一定相同。


出示两张A4纸,比较他们的面积和周长,再将其中一张撕成两截,再次比较周长和面积。
        在进行三角形面积教学之前让每位学生准备两个同样的三角形(直角三角形、钝角三角形、锐角三角形三选一),再推导面积的时候,给学生足够的时间去剪、去拼、去说,让他们在这个过程中学会思考,学会探究,学会交流、学会碰撞,对为什么除以2有更深刻的认识、理解和掌握。
        在二年级上册教学周长时,我充分利用身边的实物(课桌面、黑板面、数学书面等)先让学生用手比划初步感知物体一周的长:再让学生动手用不同的方法测量一些物体面一周的长,延伸到想办法测一个皮球一周的长;要求学生用自己的话总结出周长的含义,在教师的引导下用规范的语言进行描述;最后在练习中进一步巩固周长。
一堂堂课在探究、合作、交流中结束了,让学生真正动起来,好惬意,好轻松,尽管预设的内容没完成,但生成的内容却大放异彩。
        三、幽默语言让课堂“趣”起来
        西师版教材三年级上册,学习了年月日章节后,需要识记的知识点多,学生掌握起来有一定难度。拳头法、顺口溜等方法虽然也好,但是有一部分学生还是没有感觉,怎样解决这个问题呢?如何改变知识的枯燥乏味,能不能换一种学生喜闻乐见的方式?于是我把儿歌《春天在哪里》进行了改编,把年月日的知识融入到说唱中。
唱:大月在哪里呀,小月在哪里,它们就在我们的歌声里。这里有大月呀这里有小月。拍手说唱:一年12月,1、3、5、7、8,笑呀笑哈哈;牵着10、12,大月里走,4、6、9、11两对好朋友,小月里游。唱:还有那2月,不离不弃。说唱:平年2月28,闰年2月29;平年2月28呀,闰年2月29。365是平年,366是闰年。四年一闰,百年不闰,四百年又闰。
        一次我发现有个别学困生写的答语有错,(答:15天能完成任务吗?)于是我就指导学生,把问题中那“吗”不要了,问号改成句号。这时邹文杰叫了起来,“哎呀,我的妈也!”,我立即回答:“你妈好好的,正忙着了,放心吧。”学生们顿时哈哈大笑。
        在学习了三位数除以两位数的估算后用顺口溜形式进行总结:
        估算估算常出现
        碰到估算我不乱
        小估大估来帮忙
        要问两估谁出场
        具体情况再商量
        使用风趣幽默的语言,把比较枯燥的知识融进去,学生感觉特别新鲜,趣味十足,让学生在轻松巧妙地氛围中进行学习。
        四、反思质疑让课堂“升”起来
        新课标指出:让学生养成反思质疑等学习习惯,形成实事求是的科学态度。所以我在教学中常常会给学生时间和空间进行反思质疑,把学习的主动权还给学生。
        在教学西师版三年级上册两位数除以一位数的除法课上,本打算只进一步巩固36除以3、84除以6和60除以5三种情况的用竖式计算(有的学生试商困难较大)的过程,准备做练习时有一个中等生居然提问:如果是82除以6咋个办?这可是有余数除法的内容呀。于是我当机立断,决定抓住这个大好的时机让大家发挥聪明才智,以小组的形式尝试着去解决这个问题。
        五年级下册第五单元《小数意义》第一课时下课前,给了每个小组1次质疑的时间。有的踊跃发言,有的记录。问题1:在一个小数后面添上一个零后,它的大小会变吗?问题2:有0.05分之1这样的数吗?问题3:在3.75的3和7之间添一个零,他们相等吗?......这些看是稀奇古怪又有价值的问题在以后学习中将一一得到解决,肯定了学生的质疑声,鼓励了敢于质疑的同学。给同学们反思质疑的机会,既培养了学生善于发现问题、敢于提出问题的品质,又使学生解决问题的能力得到较大提升。
        课堂教学是一门艺术,只有不断解放学生的头、手、眼、嘴、时间、空间,积极尝试不同的教法和学法,想方设法创造宽松、平等、和谐的课堂。让学生爱上自己,爱上自己的课堂,实现双赢,才能使数学课堂“灵”起来,“动”起来,“趣”起来,“升”起来。
参考文献
[1]《小学教师与民主运动》陶行知1946年.
[2]《数学新课程标准》2011年.

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