浅谈小学语文教学中朗读的有效性指导 吴咏梅

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:吴咏梅
[导读] 新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主的教学模式,朗读在语文教学中具有重要作用。

吴咏梅    四川省宜宾市兴文县五星镇大同小学    644400
【摘要】新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主的教学模式,朗读在语文教学中具有重要作用。但实际教学中,低效或无效的朗读屡见不鲜,面对这存在的问题,教师必须重视并加强对学生朗读的有效性指导。
【关键词】小学语文朗读;关注文本;朗读方式
中图分类号:G635.1   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-070-01

        朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动。朗读教学有助于发展学生的语言能力,朗读教学可以帮助学生理解文章内容,朗读教学有利于发展学生的思维能力,朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。
        从传统的语文教学到近年来的语文课改,朗读在小学语文课堂中始终占据重要位置。然而,通过大量的听课和调研,笔者发现小学语文课堂的朗读教学还存在一些问题,如:偏重“讲”和“问”,目标不明确;朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械;形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”;教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等。针对上述教学中存在的问题,通过在教学实践中不断摸索、总结,笔者认为应采取以下对策:
        一、饱含情感,赏读入境
        赏读,是指“赏语言,赏人情,学表达,明事理。”比较适合于意境和语言较优美的散文和诗歌,读起来音韵和谐,琅琅上口。小学语文教材中所选的篇目都有着深厚的人文精神和丰富的内涵,文质兼美,感情丰富,非常适合朗读。但小学生知识面窄,生活阅读浅,语文知识积累不足,对某些课文和章节的理解,往往还简单地停留在故事的词语和情节的表面意思上,无法准确、有感情地读出文章的情、境、意。此时,教师要能融情于文,绘声绘色地范读,让学生“耳醉其音”,“心醉其情”,“人醉其境”,更好地领悟和掌握课文。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话:“每年春季,一群一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”笔者在读这句话时,先让学生闭目用心用情去听。孩子们有的说看见了蝴蝶穿过树林越过小溪;有的说看见了蝴蝶在花丛中翩翩起舞,尽情欢笑;有的说看到了蝴蝶爸爸和妈妈带着蝴蝶宝宝聚会时的开心场景!孩子们边说边情不自禁地做起了蝴蝶飞舞的动作。教师的范读,以情激情,以声传声,引发学生情感上的共鸣,最后让学生朗读时,他们把自己的情感体验融到句子中,诱发了学生情感的波澜,充分体会到文章的美妙。
        二、关注文本,让朗读“情有所依”
        文本是作者生活感悟的文字再现,朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时,首先,要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读,这样才能与作者的心灵碰撞。


有了理解做基础,再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来,这样的朗读才有内涵,才不会浮于表面。其次,在学生对文本有所感悟但不够深刻时,教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式,巧妙引领学生朗读的基调,使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本,理解文本,学生的朗读才能“情有所依”,才能形成良好的语感。
        三、早读,练“情趣”。
        “兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力,浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研。”早晨,是读书的黄金时段。在早读培养朗读情趣,是最好的时机!
        可组织赛读,如同桌互读互评,男女竞赛,小组竞赛,代表竞赛,赛谁读得正确、流利、有感情。进而举办“课文诵读比赛”,“诗歌吟诵大赛”……让学生在激烈竞争的朗读对抗中,不知不觉地积极主动地提高朗读能力。
还可利用音乐、挂图渲染出符合文章意境的朗读氛围,让学生跟读、自读、轻声读……读出味道了,有感情朗读就水到渠成!
        四、善用多种朗读方式
        朗读的形式很多,不足而一,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜,宜用齐读……但要注意的是:每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选好每一环节的读的形式,让它们各尽所能。加强了朗读训练,学生语言的积累多了,“日积月累,熟能生巧,是学习语文行之有效的经验”,这样就为学生的口语交际能力和习作水平的
        五、课外,求“拓展”。
        课外阅读给予人们深厚的文化底蕴,是终身学习的根基。课外阅读指导时,采用“大声朗读”与“静心潜读”相结合。因为学生的朗读水平还不足以保证较长时间的默读理解,单凭视觉作为唯一信息接收途径,小学生会渐渐远离课外阅读的!造成读得累——读不懂——不爱读!
        积极构筑有感情朗读的展示平台,不错失任何提升学生朗读能力的途径。如开展“书香校园,读书伴我行”活动,建立课外读书会,进行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性,享受语文朗读之喜悦!尽情地朗读,才能实现小语有效朗读。

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