中学教育管理的人本化管理探究

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:刘广锋
[导读] 教育管理主要针对教师、学生及教育工作者。教育管理是人的管理,人本管理理念能有效调动人们的积极性,发挥人们的主观能动性,挖掘现有资源优势,帮助师生明确自身职责和发展目标,从而推动教育教学工作的发展。

刘广锋    河南省郸城县实验中学    477150
【摘要】教育管理主要针对教师、学生及教育工作者。教育管理是人的管理,人本管理理念能有效调动人们的积极性,发挥人们的主观能动性,挖掘现有资源优势,帮助师生明确自身职责和发展目标,从而推动教育教学工作的发展。
【关键词】教育管理;人本管理;理论知识
中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-048-02

        为了贯彻落实人本化管理,建立完善的教育管理体系,充分挖掘教育教学参与者的积极性,发挥其主观能动性。从当前中学教育管理现状出发,简要论述教育管理人本化管理理念的产生和发展,不断增进对教育管理人本化管理的认知,更好的完成教育教学任务,提升教育管理水平。
        1中学教育管理中人本管理理念的不足
        教育管理的任何政策和措施都是针对人制定的,不论是教学管理还是调研都要以人为本,这样才能够调动他们的积极性,更好的展现各项活动的真正目的,这是人本管理的宗旨。教育管理者应以人为主,更好的发挥人员的主观能动作用,调动人员的积极性、灵动性和创造性,明确自身职责和目标,积极开展深入教育研究,更好的完成教育教学工作任务。就当前教育管理体系中存在的问题及量化管理危害、教育管理现状进行阐述。
        1.1教育管理体系滞后
        学校的教育方针决定一个学校的教育制度,经常有学校因小失大、过分追求短期目标,放弃长远和人性化目标。从现阶段部分院校的管理制度上就可以发现其中存在的弊端:中学规章制度不完善、沿用传统管理方式、管理理念落后等,很难建立学校教育体系的威信,难以调动职工的积极性和工作热情。
        1.2量化管理手段不利于树立师生的价值观
        学校量化管理,包括信息收集、整理、比较均以数量进行衡量的。例如:学生成绩的好坏、师生获奖数目、教师教学成绩等等全部采取数量化评估与管理。但是,过分的追求量化管理必然会造成对人的忽视,让教师产生教学理念误差。差别待遇让学生丧失了学习信心,造成考试作弊现象的发生,学生以作弊的方式提高自己的考试成绩,学生很难得到全方面的发展,形成教学中的恶性循环。学校为了提高升学率,一味地以成绩衡量学生优劣,学校教育已经得不到学生和家长的信任。量化管理是不合理的,严重违背了教育的初衷,它给教师和学生造成了一定的负面影响,量化管理培养出来的人才并非社会需要的,对学生价值观、人生观的树立十分不利。
        2中学教学人本化管理现状
        我国中学教育管理方式仍存在很多问题亟待解决,这严重影响了教育教学水平,不利于教育教学事业的长期稳步发展。第一,中学教育理念扭曲,校方以量化为主,无视人本管理,这种管理模式是落后陈旧的,思想是僵化腐朽的。以当前中学教育管理体系为例,长期受应试教育和传统教学方式的影响,教师在教学过程中只看知识传播数量,而非质量,强加式教学增加了学生的学习负担,让学生产生厌学心理,完全没有贯彻落实人本管理理念。这样的教育管理方式造成了中学教育管理方式的滞后,不利于教育管理事业的长期可持续发展。
        3中学教育管理中的人本化管理发展途径
        3.1尊师重教,调动教师教学的主动性
        教师是一切教学活动的倡导者和发起人,是为学生答疑解惑的人,他们也渴望得到尊重和理解,希望得到领导的肯定和赏识。精神上的满足更能让教职人员欣慰,但是,学生和家长的不信任、学校领导的不重视会严重影响教师的积极性和自尊心。


因此,教育管理中一定要以人为本,真正了解教师的内心需求,给予教师以尊重和重视,营造良好的教育教学空间、环境,充分挖掘教师的潜力;适当对教师的行为予以肯定、表扬或奖励,增加教师工作的积极性和主动性;创造教学便利条件,满足其教学需求,更好的展现教师的教学水平。
        3.2完善人本化管理制度
        中学教育管理水平的提高需要建立标准化、全面化、可行性的现代化管理体制,真正做到教育理念创新,并通过情感互动、业务学习、思想交流等方式加深与教职人员的联系,拉近相互之间的距离,让教职人员体会到学校的重视和关心,提高学校的核心凝聚力,让中学教师能够全身心地投入到教学工作当中。中学教育管理应当实施人性化管理,明确各项规章制度,以人性化态度去进行管理,进一步提高学校的威信。从学生德智体美劳整体角度去衡量教学工作情况,重视工作成效,教学活动要以学生和教师为主,营造积极、轻松、愉悦的教育教学环境。构建公正、严明、完善、合理的中学教育评估体系,科学合理的对教学成果进行总结和归纳,综合全面进行教学质量评估,将评估结果与教师的日常工作情况一起作为管理工作内容,充分挖掘教师潜力,发挥其主观能动作用,构建和谐、友好的教学环境。
        3.3完善学校领导者的知识结构和人格建设
        中学教学管理者是人本管理的主要推动者和监督者,在教学管理中占主导地位。教学管理者的基本素养、人格魅力、管理思想等都会对人本管理实施情况造成直接影响,管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的,他也决定着教育管理的发展方向,学校的全体教职工都关注着管理者的一举一动,管理者的知识水平、自身修养、道德品质决定着一个学校的风气和教学情况、教职工的工作态度,等等。因此,教育管理者责任重大,他们要在处理繁杂工作的同时,不断提升自身品质、道德素养、知识水平,努力开阔自身视野,以满足快速发展的教育教学工作的需求,推动教育事业的健康稳定发展。同时,教育管理者还要提升自身人格魅力、品质素养,以此来树立领导者的威信。教育管理者应放眼大局,以校方利益和公共利益为主,学会换位思考、不徇私舞弊,体谅员工,得到教职工的认可和推崇。
        3.4构建人本课程体系
        学校工作质量的决定性影响因素是课程科目安排,合理的课程安排能够发挥教师教学水平,反之会限制学生的全面发展,严重影响教学水平。从人本管理的角度合理安排课程,构建科学合理的学校课程体系。根据学生的兴趣、发展、需要进行课程规划安排,这也是常被师生所忽视而又对其未来发展产生影响的重要内容。学校可以通过组织各项教学活动,提高学生对该项内容的重视。例如开设综合性英语实验室,增加学生对课程的重视度,通过不断的练习,提高学生的听说读写能力,培养学生对学习的兴趣和爱好,积极组织课外练习。利用多种手段不断挖掘学生潜力,让学生能够主动配合教学课程,科学合理的教学安排,拓展学生的思维想象力。教师还应注意对学生潜力的挖掘,多方面、各角度对学生进行思维开发,配合学生发展需求开展课程教学。
        3.5尊重教育,以学生为本
        重视学生身心发展教育,积极发扬人本教学管理思想,尊重学生个性和人格,爱护、鼓励学生,让学生能够在和谐、轻松的氛围下学习,促进学生的身心全面发展。
        4结语
        中学教育管理中的人本化管理是一个艰巨而漫长的历史发展过程,只有明确教育管理发展方向,完善教育管理体制,调动师生的积极性,共同努力,才能全面提升中学教育水平。教育发展没有捷径,只有脚踏实地,切实做好人本教育管理的各项工作,才能推动中学教育的长期可持续发展。
参考文献:
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