化学课堂教学的引入

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:周红
[导读] 在教学中,精彩的课堂引入是激发学生求知欲,吸引学生注意力的内在动力。

周红    四川省宜宾县观音镇初级中学校    644600
中图分类号:G661.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-037-01

        在教学中,精彩的课堂引入是激发学生求知欲,吸引学生注意力的内在动力。巧妙地引入新课,寓教于乐,不但能让学生在愉悦的情景下产生对知识的好奇与渴望,增强学生学习的积极性,还能达到承前启后,建立知识联系的作用。课堂引入的方法很多,但是不能千篇一律,要根据不同的教学内容,采用灵活多样的方式进行。现就如何进行课堂引入谈谈我的观点:
        一、由化学实验或魔术引入
        学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看,要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始,我们可以通过一些富有启发性、趣味性的小实验或小魔术,使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激,同时提出若干思考题,通过实验或魔术巧布疑阵、设置悬念,这样能大大激发学生的学习兴趣,使学生整节课都保持高涨的热情,从而大大提高学习效率。
        例如在讲燃烧的条件时,有很多小魔术可用来引入:
        1、魔棒点灯:首先问学生“ 你能不用火柴,而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃么? ”然后变魔术给学生看。
(实验:取少量高锰酸钾晶体放在表面皿或玻璃片上,在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻就被点着了。)
        2、烧不坏的手帕
        在做以前可以对学生说“棉布是由棉花制成的,棉花主要的化学成分是纤维素分子构成的,它含有碳、氢、氧元素,所以是可燃的物质。但是今天老师拿来的这块棉手帕就烧不着。”变完魔术学生就会想:为什么这块棉手帕烧不着呢?就会有很浓厚地兴趣来学习本节课的内容。
        [将一块棉手帕(不要用合成纤维的),浸泡在体积分数为70%的酒精溶液中,待均匀湿透后取出。将浸透的手帕舒展开,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。]
        二、由时事新闻及相关图片引入
        例如:新闻1:在丹麦首都哥本哈根举行的新一轮联合国气候变化大会,这是全球媒体都在关注的重要新闻。这次大会就是要签署新的应对未来气候变化的全球行动协议。这是继《京都议定书》后又一具有划时代意义的全球气候协议书,对地球今后的气候变化走向产生决定性的影响。这是一次被喻为“拯救人类的最后一次机会”的会议。那么,这么重要的会议,它主要是讨论什么问题呢?由此非常自然的就引出了“温室效应”的问题,而且学生会特别有兴趣地在课下更详细地去了解这次会议,从而更深入地了解“温室效应”,也更能增强他们的社会责任感。
        这次会议后“低碳生活”成了时下非常流行的一个词。“低碳生活”是指生活作息时所耗用能量要减少,从而减低碳,特别是二氧化碳的排放。


低碳生活,对于我们普通人来说,是一种态度,而不是能力,我们应该积极提倡并去实践"低碳"生活,注意节电、节油、节气,从点滴做起。这样的内容不仅可以很自然的引入新课,还可以教育学生从自己身边的小事做起,来保护环境。
        三、由故事引入
        青少年都爱听故事,在化学的发展史中,妙趣横生的故事很多。根据教材内容的特点和需要,讲述与本节课的化学知识有关的故事,特别是一些典故或生活实例,引起学生的思考,使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关,从而激发了学生学习化学的主动性。比如在学习《空气污染》一节内容时,我在课堂上首先给学生讲了一则与空气污染有关的故事:伦敦在1952年冬天出现的雾,原因是天气特别冷而阴湿,家家都烧煤取暖,由于几天没有风,气象出现特殊变化,出现了下层气温低,上层气温高,空气对流受到妨碍的逆温层而引起的。逆温层把烟雾压在下面几天不散,引起人们呼吸困难,几千市民出现胸闷、喉痛、咳嗽等症状。年老体弱者死亡4000多人。学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时,都听得非常认真,从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象,对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。
讲这些小故事仅用一、两分钟,甚至半分钟就可以,当学生听到这些有趣的故事时,都听得非常认真,从他们的眼神中我可以感觉到这些故事在他们的心中已经留下了深刻的印象,对培养他们的学习积极性起到了一定的作用。
        四、由旧知识引入
        课堂教学的引入可以是在复习检查上一节课的内容的基础上引出新课题即由旧知识引入新课,具有温故知新和承前启后的作用,是搞好课堂教学必不可少的重要环节。这个阶段的教学与其它阶段的教学一样,不能千篇一律,应根据具体内容,采用灵活多样的方式进行。一般来讲,可以有以下几种方法,都可取得较好的效果。(1)提问——复习法,提出问题让学生解答,在复习的基础上设置障碍,引出新课题。(2)练习——综合法,通过课堂练习,复习巩固上节内容,从学生答案中找出疑点,引入新课。(3)演示——议论法,教师一边进行演示实验,一边发问,师生相互议论总结以前学过的内容,从实验事实得到出人意料的结论,使学生产生悬念心理。(4)检查预习法,教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容,巧妙地进入教学发展阶段。例如,学习“化学与生活”这一单元时,该节内容虽多,但没有难点,事前就布置预习,要求学生明确几个主要问题,上课时,通过检查预习情况,然后逐一讨论和充实有关的具体内容。(5)由错误问题引入,通过展示学生的错误问题或错误的解题方法引入新课,可以让学生明确自己存在的问题,对于学生学习新课起到一定的促进作用。
        五、由最熟悉的生活常识引入
        由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课,是调动学生学习积极性或增强对化学学习主动性的另一个有效的办法。学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象,在课堂教学上当老师提出来后,他们会觉得很有趣,学习积极性出就很容易被调动起来。比如,在讲到用碳酸盐可制取二氧化碳时,可以由蒸馒头时在面团中加入碱面(碳酸钠)引入,在讲之前可以问学生“为什么在蒸馒头时要加入碱面,你知道碱面的成分吗?如果蒸馒头时不加碱面会怎样?”;也可以由烤面包时加入小苏打(碳酸氢钠)引入。在讲“常见的酸”时要提到醋酸,可以由食醋引入,也可以让学生观察一下冰醋酸。
        总之,化学课的引入方式很多,还可以由图表引入、由具体的实物引入、由生动的教学情景引入、设置悬念引入、借助事例引入等,但不能一味地采取单一模式,教师应根据教学中新授知识特点和学生实际,恰当地选择具有不同特点的引入方式,这样才会在新课之初,抓住学生思维,从而产生良好的教学效果。

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