小学数学课堂导入的方法

发表时间:2018/3/9   来源:《中国教师》2018年1月   作者:张玉君
[导读] 有趣的导入是日常教学中重要的环节,一个有趣的导入能够成功吸引学生的有意注意,顺利开始新的课程。一般教师们会通过情景模拟、游戏导入、设置疑问连环导入等方式,将学生引入新课情景

张玉君     四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校     644000
摘要:有趣的导入是日常教学中重要的环节,一个有趣的导入能够成功吸引学生的有意注意,顺利开始新的课程。一般教师们会通过情景模拟、游戏导入、设置疑问连环导入等方式,将学生引入新课情景,让学生对即将进行的课程教授做好心理准备,激发学生的好奇心理。教师是一门极具艺术性的职业,新课导入是教师们展示教学艺术的重要方式,数学教学的导入法种类多样,一般可以总结为以下四种:讲授法,新旧迁移,设障立疑、虚设问题情境,教师们可以采用一种或多种导入方式结合的形式,拓宽学生的思路,扩大学生视野。
关键词:讲授法;新旧迁移;设障立疑;虚设问题情境
中图分类号:G661.8     文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-014-01

      一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲。“良好的开端是成功的一半”,良好的新课导入,能迅速激发学生的学习兴趣,从而使学生进入最佳的学习状态。导入新课有时创设认知冲突的思维情境,使孩子沉湎于思索中,从疑问中产生“探个究竟”的想法;有时可以创设悬念,抓住学生心弦,促成学生求知若渴的状态;有时可以把鲜活的生活引入课堂,让孩子们一开始就感受到数学的价值,产生非要学习的愿望;有时还可以用故事或玩游戏等形式开讲,让孩子感受到数学的乐趣。不论是采取何种形式开讲,都是为了调动起学生学习的兴趣,激发起学生学习数学知识的欲望。下面,就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法:
       一、善用情境导入
       现代心理学认为:“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动学习的前提。因此,导入新课时应充分考虑为学生创设情境,唤起学生学习的欲望,促使学生主动学习。使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习,效果则不言而喻。
       例如教学“循环小数”内容时,我先给学生讲一段简短诙谐的故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚。他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……”听着听着同学们就开始躁动了,有学生开始喊:“这个故事永远讲不完,不要浪费时间了。”我马上接问:“这个故事为什么永远讲不完?”“因为这个故事总是不断地重复说那几句话。”“说得很好。在数学这个神秘王国里,就有这样一种小数,它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗?”这样的情景,使学生一下子进入有需求的学习状态,不但激发了学生的兴趣,而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的涵义,为概念的形成、新知识的掌握埋下很好的伏笔。
       二、游戏导入
       游戏导入是通过各种数学游戏导入新课,激发学生对新内容的好奇心。例如教学三角形的内角和性质时,教师先让学生任意画一个三角形,并用量角器量出三个角的度数,然后叫学生随意报出两个角的度数,教师迅速猜出第三个角的度数。


教师为什么能猜得对?三角形的三个角之间有什么关系?
       这样,通过学生自己动手,以学生乐于参与和极易接受的形式,在动手操作的过程中,以游戏的形式激发求知的欲望,不失时机地告诉学生:"就是今天要学习的内容。"这样能抓住学生的好奇心理,形成学生渴望学习的心态,有利于激发学生的求知欲,使教学紧紧扣住学生的心弦。
       三、导入方式生活化,吸引学生注意力
       数学是一门具有抽象性的科学,对小学生来说,有些知识是难以理解的. 而生活是知识的重要来源,生活中处处都有数学的影子,所以,小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式,来激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而极大地加强学生对数学的求知欲,引导学生主动开启数学之门。例如:在“圆的面积”的教学中,学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解,这时教师就可以这样导入:引导学生想一想自家的水龙头管道,为什么管道是圆形的而不是方形的呢?你有没有见过其他形状的自来水管道呢?自来水管道在学生的生活中是比较常见的,学生不会感到陌生,所以对于教师所提出的问题,也会马上充满兴趣地进行思考与讨论. 这样生活化的导入方式,不会很突兀,学生也不会感到很陌生,也会饶有兴趣的参与思考活动,其积极性与主动性也得到极大地激发,从而带着兴趣去学习,更好地学习数学,奠定数学学习的基础。
       四、温固知新导入法
       “温故”之所以能够“知新”,是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。为此,教学时需要对知识进行梳理比较,沟通联系。从学生思维角度看,主要是求同思维和求异思维温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如:在学习圆柱的表面积时因为步骤复杂,思维能力差的学生容易糊涂,这时我们可以帮他们梳理方法,第一步求侧面积,第二步求一个底面积,第三步用一个侧面积+两个底面积求表面积,通过多次反复的强调可以使学生思路清楚,这样就容易记住,顺利地掌握新知识,构建知识体系。
       总之,边复习边教授新知识,和等上完全部新课程内容之后再复习,效果是截然不同的。即使是程度较差的学生也能累积好基础知识,在进行知识应用时也不会茫然无措。是数学教学效果比较好的一种方法。
       五、借古开今,起思于疑
       “学起于思,思起于疑”。进步一般都来源于疑问的产生,古希腊教育家苏格拉底是这种教学方法的典型使用者。苏格拉底的思索法,我认为可以形象的将之称为泻药效应,它的原理是减轻学生面对困难、面对难题时的畏缩、恐惧的心理状态,像泻药一样泻掉学生面对困难时的恐惧。
       教师可以利用这种方式开始一堂有一定难度的新课,例如分数的教学,一般学生在接触新概念的时候除了好奇之外,还带有疑虑和畏惧心理,教师们可以先让学生复述除法的概念,然后通过调换公式的位置引导学生列出分数式,让学生意识到他们其实早就已经知道,那些他们不了解的事情,只是没有想到这些事情原来是这样子的!这种效应可以很好的帮助学生树立克服困难的热情和信心。
       总之,数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的,但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教学的“第一锤”,就敲在学生心灵上,迸发出求知的火花。

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