生物课堂教学中要注意有效提问

发表时间:2018/1/24   来源:《中小学教育》2018年第309期   作者:崔明竹
[导读] 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是开启学生智慧之门的钥匙。在实际教学中,我们应把握课堂提问的技巧和方法,达到有效教学。

崔明竹 山东省平度市经济开发区香店中学 266700
摘 要:把握课堂提问的技巧和方法,是提高有效教学的重要途径,是值得我们每位老师探究的课题。
关键词:生物教学 有效提问 教学有法 法无定法
        课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是开启学生智慧之门的钥匙。在实际教学中,我们应把握课堂提问的技巧和方法,达到有效教学。
        一、课堂提问现状反思
        纵观当前课堂,教师无效提问现象主要表现在以下几个方面:
        1.忽视了课堂提问的重要地位,整堂课老师只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”。
        2.提问大而空洞。
        3.课堂提问简单化,教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题,学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等,提问和思维的质量低下,流于形式.
        4.教师评价枯燥,无法给予针对性的反馈。
        二、什么是有效提问
        有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题,使问题真正为课堂教学服务,激发学生主动参与的欲望,从而进一步培养学生的创造性思维。
        三、有效提问的策略
        “提问”是一种教学方法,更是一门教学艺术。为提高课堂提问的有效性,结合自己的教学我认为可以从以下几方面入手:
        1.钻研教材,巧设问题。教师在问题设计前,首先要深入思考教学内容,透彻把握教学重点难点,了解学生的学习水平和基础,以教材为基础设计问题。
        2.课堂教学的提问要有启发性。教师精心设计的有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。比如在讲“测定反应速度”实验时,首先组织学生比一比谁的反应速度快。游戏的规则很简单,就是照口令反着做。


当所有的学生沉浸在游戏的欢乐中时,已不知不觉中激发了学习的兴趣,也拉近了知识与学生的学习欲望间的关系。教师自然引出课题,然后顺势启发:在游戏中大家的反应都很快,那反应速度与哪些因素有关呢?你想探究反应速度在哪方面的问题?学生纷纷提问:“反应速度与人的性别有没有关系?”“反应速度与人的年龄有没有关系?”
        3.课堂教学的提问要掌握时机。
        (1)提问于新旧知识衔接处。所谓“温故而知新”,是在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。针对新旧知识点提问,往往能使学生对新旧学习内容的比较强化,激发学生的探究欲望,达到顺利迁移的目的。
        (2)提问于思维受阻时。学生思维发生阻碍的地方,往往对知识点的理解具有片面性,认识模糊,是教学重点所在之处。教师要及时提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解重点、难点。
        4.有效提问要巧设“坡度”。有效的提问应该是有层次的。问题的提出应该由浅入深、由表及里、由易到难,就像攀登台阶一样。这样有利于打开学生思维的空间,让学生的思维插上想象的翅膀,在有限的课堂时间积极主动地探求构建知识。
        5.课堂提问应来自学生的生活。生物学知识来源于生活又服务于生活。教学中,要从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到生物问题就在自己身边、就在自己的生活中,并在运用生物知识解决实际问题的过程中认识到生物学的价值和作用。
        如在《探究酒精对水蚤心率的影响》的教学中,根据学生课前收集的资料和已有的生活经验,提出问题:(1)你在节日里喝过酒吗?(2)你看到过别人喝较多酒后有什么表现?(3)什么物质在起作用呢?
这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离,激发他们的学习兴趣,启迪思维。
        四、有效提问后的应对策略
        问题提得好固然十分重要,但对学生的回答做出合理的反馈也很重要。
        1.提出问题后,要给学生留有思考的时间。提问后留有合适的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中。当我们学会把等候时间从1秒增加到3~5秒时,那么学生会给出更详细的答案,学生会自愿地给出更好的答案。
        2.教师要及时处理学生的回答。当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答);如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考。
        3.学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西。对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。
        教学有法,法无定法。课堂提问既要讲究科学性,又要讲究艺术性。我们要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问,把问题设在重点处、关键处、疑难处,充分调动学生的思维,引导学生有效地参与学习过程。

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