小组合作学习在数学教学中的运用

发表时间:2018/1/24   来源:《中小学教育》2018年第309期   作者:田霞
[导读] 开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
田霞 山东省寿光市孙家集街道马疃小学 262729
摘 要:让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的,相对的是“个体学习”。“合作学习”已走进当今课堂,是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
关键词:小组合作学习 数学教学 运用  
        小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习方式之一,是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域对合作需求的比重越来越高,合作意识和合作能力、合作策略也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下,小组合作学习在小学数学中被广泛地关注和应用。
        自新课标颁布实施以来,“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的,相对的是“个体学习”,是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。
        一、合作学习的形式
        1.合作讨论,发挥学生参与的主体性。
        为了提高学生合作学习的效果,一个合作学习小组以4~6人为宜,并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合,以利于优势互补、相互促进。要使合作学习更加有效,还要注意培养学生良好的学习习惯。合作学习不但要发挥组内每个人的作用,还要发挥集体的作用,注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果。因此,要在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过讨论互相启发、分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出所要掌握的结论。
        2.合作练习,提高学生学习的主动性。
        课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育、培养学生创新能力的今天,具有不定性、探索性的开放性练习已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习,能充分调动学生的想象力,给他们以较大的思维空间,使他们乐于交流,从而真正成为学生自主、合作学习的天地。


        在学习过程中,有的学生很快掌握了新知,有的学生一知半解,这时教师就可以组织学生开展小组练习,让每个学生发表见解、相互启迪,实现学生与学生之间的互动。在开展合作练习的初始阶段,学生讨论的合作意识可能不强,这时教师可以加强指导,并安排特定的时间培养他们合作练习的意识。实施新课程以后,可以把教材安排的讨论题作为合作练习的素材,这样既能加深对知识的理解,又能学到别人的好思维、好方法,更有利于学生表达观点、发挥想象,互相启发,共同发展。
        二、 合作学习要选择恰当的时机
        1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。
        在这种情况下,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生团结协作的精神。
        2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。
        由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识、需要新能力时往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作一定能取得较好的效果。
        3.合作时机应选择在学生意见不统一时。
        现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师可将有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。
        4.合作时机应选择在解答开放性问题时。
        “开放性”问题的解题方法不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。
        5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。
        在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。
        总之,“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的:教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此,只有充分地鼓励学生之间、师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: