小学数学教学引导学生自主学习的策略探究

发表时间:2018/1/24   来源:《中小学教育》2018年第309期   作者:王子霞
[导读] 引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。可通过激发兴趣、操作实践、提供参与机会、尝试猜测等形式,引导学生主动参与教学过程、自主学习。

王子霞 永昌县朱王堡中心小学 甘肃 金昌 737206
摘 要:在小学数学教学中,教师应该更新教学观念,引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。可通过激发兴趣、操作实践、提供参与机会、尝试猜测等形式,引导学生主动参与教学过程、自主学习。
关键词:小学数学 引导 自主学习 策略
        现代著名教育学家布鲁纳强调:“教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”在小学数学教学中,教师应该更新教学观念,引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。如何引导学生主动参与教学过程、自主学习呢?下面就此谈谈自己的一些做法:
        策略一:激发兴趣,让兴趣成为学生的参与动力
        爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析,兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境,可以吸引学生主动参与学习过程,积极探索数学知识。在数学教学中,激发兴趣的手段是多种多样的,根据小学生好动、好奇的心理特点,课堂上可以尽可能地通过说一说、摆一摆、比一比、做一做等教学活动,触发学生的学习兴趣。
        策略二:注重操作,让学生参与归纳知识形成的过程
        “学生学习数学不应以接收式为主,要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生‘做’数学,比简单地教给学生数学知识更重要。”
        目前,仍有不少教师在课堂教学中重结果而轻过程,即忽视知识的来龙去脉,有意无意压缩学生对新知识的认知过程。现在的教育要求我们教师要把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成规律之上,让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学活动中引导学生动手操作,这样手脑并用,既能巩固所学知识、丰富学生的想象力,又能使学生积极主动地参与教学过程。
        在教学“长方形、正方形的认识”一课中,要求学生知道长方形、正方形的特点,我先请学生们拿出准备好的正方形、长方形纸,观察正方形、长方形图,再请学生说一说自己有哪些猜测,然后有针对性地让学生观察正方形、长方形边有什么特点,让学生想办法检验自己的猜测。


启发学生思考:“怎样折能证明自己的观点?”同学们饶有兴趣地折、量,比较边的长短。最后通过操作、比较得出结论:正方形四条边一样长,长方形相对的边一样长。这是学生自己参与探索得到的结论。在教学时如果直接告诉学生结论,不让他们动手操作,学生也能知道长方形、正方形的特征,但这样学生缺乏探索,缺乏自主,教师教得无味,学生学得无味,长期下去学生就会厌恶数学。
        策略三:提供参与机会,使学生能参与探索
        要让学生主动参与教学过程,首先要提供给学生参与的机会,让学生有参与的时间和空间。荷兰著名的数学教育家费赖登塔尔强调:“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学。”因此,在数学知识的学习过程中,教师应尽量多给学生提供参与探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,做到“学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不替代;学生能独立解决的,教师不示范”。
        一位教师在教学“梯形面积的计算”时,只说了一句话:“老师这儿有一个梯形的纸板,要求它的面积,你能用所学的知识帮助老师解答吗?”然后就是学生们的自主探索阶段。有的学生自己操作,独立思考;有的两三个学生一组,展开激烈的讨论。教师从始至终没有直接告诉学生应该怎样做,但是,每一位学生都通过自己的努力找到了答案。这节课教师把大部分的时间都放给了学生,教师教得轻松,学生学得愉快。而且学生通过自己探索得到的结论,教师永远也不必担心他们会忘记。
        当教师打算提某个问题时,可以问一问学生:老师可能会提什么问题?这也是给学生留“空间”,让学生根据本节课的内容主动思考。如教学十一册“百分数应用题”巩固练习中设计了这样一题:出示条件“今年小麦亩产量是500千克,去年亩产量是450千克”后,可以让学生想一想可能提出什么问题。学生会有各种回答:“今年亩年量是去年的百分之几?”“今年比去年多多少千克?”“今年的亩产量比去年增加了百分之几?”……学生在提问题中既是对旧知识的复习,也是对新知识有目标的探索,学生有了自主探索的空间、主动探索知识的意识和能力。
        因此,这种“空间”的设置不仅能满足学生探索知识的欲望,而且培养了学生主动探求知识的意识,真正体现出学生的主体性、主动性和参与性。
        策略四:鼓励尝试和大胆猜测,让学生体会参与的喜悦
        牛顿说过:“没有大胆的猜测,就没有伟大的发现。”在教学中教师要更新观念,鼓励学生大胆猜测、大胆尝试。当学生通过独立思考、长时间的探索终于证实自己的猜测时,他能从中体验到一种成就感;学生一旦有了这样的体验,就会体会到参与的乐趣,就能促使他在今后的学习中积极主动地参与。
        在上面的例子中,关于“长方形、正方形的认识”的教学,设计了先让学生有目标地猜测,然后动手操作来验证自己的猜测是否正确的方案。当学生对猜测的内容得到证实时,课堂的气氛和学生的参与是可以想象得到的。
        总之,只有引导学生主动参与教学活动,让学生有更多的时间和空间进行探索和创造,教学才能更好地服务于学生、服务于社会。

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