立足小学数学低年级课堂教学,扎实开展建模活动

发表时间:2018/1/12   来源:《中小学教育》2018年1月总第303期   作者:陈兴平
[导读] 在小学数学教学中要转变观念,革新课堂教学模式,以“建模”的视角来处理教学内容。本着贯彻以上理念的原则,我在小学数学低年级教学中做了一些尝试。

陈兴平 山东省莱芜市莱城区高庄街道办事处苍龙峡联小 271122
摘 要:开展数学建模活动,关注的是建模的过程,是培养学生的思维能力和创造能力。因此,在小学数学教学中要转变观念,革新课堂教学模式,以“建模”的视角来处理教学内容。本着贯彻以上理念的原则,我在小学数学低年级教学中做了一些尝试。
关键词:数学建模教学 建模活动 课堂教学 数学活动 引导学生 数学模型 循序渐进 建模方法 信息技术
        一、开展数学建模活动的理念
        开展数学建模活动,关注的是建模的过程,是培养学生的思维能力和创造能力。因此,在小学数学教学中要转变观念,革新课堂教学模式,以“建模”的视角来处理教学内容。那么,建模用模的主阵地在哪儿?就是我们的课堂。因此我们要立足课堂教学开展建模活动,这是小学数学建模教学的有效途径之一。
        小学数学教材中的一些内容已经按照建模的思路编排,我们要多从建模的角度解读教材,充分挖掘教材中蕴含的建模思想,精心设计和选择列入教学内容的现实问题情境,使学生从中获得“搜集信息,将实际问题数学化,建立模型,解答问题,从而解决问题”的体验。要立足课堂教学,积极参与实验,形成老师带头、学生积极参与实验的良好氛围,提高课堂教学效率。
        一方面,要以有关理论为指导,以教学实践为基础,形成教学与研究相结合的新型教学。多研究有关的理论性文章和教学经验总结,丰富自己,提高自身的理论水平和科研能力。另一方面,要树立以学生发展为本的新理念,依据因材施教的原则,在课堂教学中大胆实践、探索,通过观察、实验、分析等活动,培养学生解决问题的能力,增强学生的探究能力和创新意识。
        二、本着贯彻以上理念的原则,我在小学数学低年级教学中做了一些尝试
        例如在执教青岛版一年级数学下册《数一数》这节课时,为了构建“……乘法的意义”这一模型,在教学过程中精心设计并开展了以下教学活动:
        活动一:“数一数”。(1)课件出示情境图(一)。师:小朋友,你们看到这幅熊猫图,想提一个怎样的数学问题呢?生:这里一共有几只小熊猫?师:我们一起来数一数。生1:我是横着五只五只地数,共有15只。(板书:横着数:5+5+5=15。)生2:我是竖着3只3只地数,共有15只。(板书:3+3+3+3+3=15。)师:真棒,还有别的数的方法吗?和同桌的小朋友一起数一数。(2)师小结:好,真能干,我们会按顺序数数了。在我们平时的数数中,为了不遗漏或重复,一般竖着数或者横着数比较方便。



        活动二:“比一比”。(1)引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同? 四人小组讨论。(板书;加数相同。)(2)齐读5+5+5=15、3+3+3+3+3=15(学生感到有些难读,相同加数的个数太多)。出示相同加数连加还可以这样读:3个5连加等于15(板书),5个3连加等于15(板书)。
        活动三:数一数。(1)出示情境图(二)。师:这里共有几个点?学生自由地数,说说怎么数的。板书:6+6+6+6=24,4+4+4+4+4+4=24。(2)让学生读出加法算式,并说出表示的意义(4个6连加等于24;6个4连加等于24)。(3)一起来数有几个方格,说一说怎么数,分别列出算式,说出表示的意义。10+10+10=30,3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30。
        活动四:应用拓展。(1)师:我们学数学是为了用数学,其实数学就在我们身边,谁能根据我们的4人学习小组提出问题?一共有多少个学生?两人小组讨论,列出算式:4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=48。师(让学生再举出这样的算式):上面的学习小组有50个呢?能列出怎样的算式呢?你有什么感觉?(2)说一说并读一读,讨论一下,这么长的算式写起来很不方便,是不是啊?那怎么办呢?
        三、本节课的教学活动设计注重了以下几个方面
        1.注重鼓励学生积极主动地参与,把教学过程自觉地变成学生活动的过程。教师扮演的角色是:参谋——提供可参考的信息,提一些求解的建议,但并不代替学生做出决断;询问者——故作不知,问原因、找漏洞,督促学生弄清楚、说明白,完成进度;仲裁者和鉴赏者——评价学生工作成果的价值、意义、优劣,鼓励学生有创造性的想法和作法。
        2.注重结合低年级学生数学学习的特点,分层次循序渐进。在设计数学建模活动时,考虑到一年级学生的实际能力和水平,起始点低,由复习铺垫、创设情境开始,采用了多种教学方法和形式培养学生良好的学习兴趣,有利于更多的学生参与到活动中来,充分调动了学生学习的积极性和创造性,实现了由引导到模仿再到独立地发现、提出一些实际问题,并能用数学建模的方法解决它。
        3.重视了建模的过程。通过由一般的加法算式(加数不同的加法算式)过渡到有相同加数特殊的加法算式,并且是说出几个相同加数的和是多少,在课堂上让学生列出算式。如:
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30;
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=48。
        通过在课堂上列出算式之后,让学生感觉到这样的算式太麻烦了,写起来很不方便,学生要求能不能用简单一点的算法进行计算。到这里这节课的目标已经达成,构建了“乘法与加法之间的关系、乘法的意义”的模型。
重过程、重参与,从小培养学生建模的意识,掌握数学建模的方法。有利于提高学生数学能力和数学素质。有利于提高课堂教学质量。

 

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