引生活之源,活数学之水

发表时间:2018/1/12   来源:《中小学教育》2018年1月总第303期   作者:曹登庆
[导读] 如果将鲜活的生活实例引进我们本来枯燥的数学课堂,数学将变得多姿多彩。通过实践融合过程,要将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题。
——谈小学“生活数学”的构建
曹登庆 甘肃省金昌市永昌县红山窑小学 737200
摘 要:文章主要探讨了将生活的感悟与体验引进小学数学课堂,让抽象的思维与知识形象化;从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在数学教学活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际的能力,让学生在生活中学、在生活在用。要教学生将数学知识灵活运用于实践与生活,更好地为生活服务。如果将鲜活的生活实例引进我们本来枯燥的数学课堂,数学将变得多姿多彩。通过实践融合过程,要将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题。
关键词:小学数学 生活 应用
        数学是一门和日常生活、生产紧密相连的重要基础性课程,具有很强的实践性。数学知识来源于生活,反过来又广泛地应用到生活中去,二者相辅相成。鉴于此,教师在教学过程中必须把握住这种联系,充分挖掘数学内容中的生活素材,善于创设富有生活气息的教学情境,及时组织一些应用数学知识解决实际问题的实践活动。这样,数学知识就变得趣味横生,数学课堂就充满生机活力,打造高效课堂,实施有效教学。
        数学来源于生活又应用于生活,生活中充满了数学,生活的世界就是数学的世界。在教学中,要联系生活实际,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂,使学生亲身体验到“数学就在自己身边,身边到处存在着数学问题”。与此同时,抽象的数学变得通俗易懂,枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。下面就此谈谈自己的几点体会:
        一、借助生活现象与故事, 激发学生数学兴趣
        小学阶段的学生更倾向于感性认识的获取与体验, 因此在小学数学课堂教学中必须做好感性引导, 借助具体的生活现象与故事激发小学生的数学学习兴趣。而这些感性故事都来自生活, 属于生活素材的范畴。在小学数学课堂教学备课中教师必须挖掘素材, 恰当引用,启迪引导。例如一些自然现象与历史典故等, 甚至是生活中的一些小发明等,都是数学课程导入的素材。在教授“可能性” 这一课时, 教师可以组织学生观看实践课程《找春天》的录像,在学校的花园里学生看到蜜蜂飞来, 又看到蝴蝶飞来, 又看到小鸟飞来, 还看到蜻蜓飞来, 然后暂停播放, 让学生回答接下来会发生什么事情。

学生的答案也是多样的,有的说可能会下雨, 因为蜻蜓飞得低;有的说可能会打雷,有的说可能有小鸟飞来…… 教师适时引导, 哪些事情是可能会发生的, 哪些是不可能发生的, 哪些发生的可能性大, 哪些发生的可能性小等, 这样学生对可能性概念有了初步的感知, 从而明白其不确定性的含义。比起简单的知识理论讲解, 借助视频开展课堂教学也激发了小学生的学习兴趣, 使其在数学学习中保持足够的热情与关注度。
        二、模拟“生活情境”,感悟数学的生动性
        学习的建构主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室的,他们在以往的生活学习和交往活动中已形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。因此教师要善于捕捉生活实例,巧妙进行联系,将有限的数学知识源于无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无味为生动,变恐惧为亲切,更有利于学好数学。
        教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的简便算法”,如734+198=734+200-2=932及734-198=734-200+2=125,学生学习时常常有这样的困惑:前面一题明明是加法为什么要“-2”?后面一题明明是减法,为什么又要“+2”?这段教材的教学,如果能联系生活实际进行,问题往往能迎刃而解。课始,安排一个模拟买卖双方收付钱款的小品,让2个学生分别扮演顾客和营业员。当“顾客”看中一件标价为198元的衣服后,就拿出2张100元整钞给营业员,营业员找零钱2元,并把衣服卖给了顾客。四人一小组讨论,根据刚才卖衣服收钱和找钱的细节怎样简便?后得出规律。这样,以学生自己的经验为基础,提供学生熟悉的具体情境,帮助学生理解了数学知识。
        三、走进日常生活,运用数学知识
        《数学课程标准》中指出:学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识是为了便于更好地服务生活,应用于生活,学以致用。因此,每一次新课学完后,我都布置一定数量的生活化作业让学生自己去完成,有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,让学生体会到学习数学的成就感,享受学习数学带来的乐趣。
        小学数学,它作为一门基础性学科,有其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为学生的学习、生活服务。
参考文献
[1]张业鸿 挖掘生活素材,有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛,2014,(37)。
[2]廖俏颜 生活素材在小学数学教学中的应用策略[J].教育导刊,2009,(4)。
[3]鲁静 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学,2015。
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