让童话教学走向优质

发表时间:2018/1/12   来源:《中小学教育》2018年1月总第303期   作者:陈芳
[导读] 童话是儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话是儿童成长的精神摇篮,是深受学生喜爱的一种文学式样。

陈芳 湖北省竹山县溢水镇中心小学 442212
        童话是儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话是儿童成长的精神摇篮,是深受学生喜爱的一种文学式样。
        小学童话教学是低学段语文课程的重要组成部分,肩负着激发阅读兴趣、培养创新思维的重任。然而,传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理,忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义,忽视了学生个性的发展,忽视了想象力的培养。因此,在整个小学阶段,童话文本的优质教学尤为重要。
        一、大胆创新,激发多元化的想象能力
        爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”然而,如何才能激发学生的想象力?这就要求教师结合文本,大胆创新,发展学生的思维能力,为儿童插上想象的翅膀。
        首先,要让学生收获丰富的知识,这是想象的知识基础。教师在教学过程中不能只局限于书本知识,应从不同角度拓宽学生的知识面,这样有利于学生想象力的激发。比如在讲《世界多美呀》时,可以给学生展示世界上美丽的自然风光,讲讲砍伐森林破坏自然的现象。发散学生的思维,不仅使学生拓宽了知识面,加强了学生对世界的热爱与赞美之情,同时为破坏自然的行为感到可耻。其次,应创设鼓励想象的氛围,这是想象的情感基础。教师要努力为学生创设愉悦的氛围,一个肯定的眼神,一个鼓励的微笑,都可以让学生发挥无穷的想象。如在教《卖火柴的小女孩》时,应该鼓励学生想象女孩几次划火柴看到的美丽幻像,从而发展学生的思维能力。最后,要指导学生进行创造性想象。如《小露珠》结尾:“大家多么想把小露珠留住呀。”教师要启发学生想象:“大家想把小露珠留住,他们会说些什么呢?”学生在已有知识经验的基础上进行创造性想象,能够更深刻地体会到植物和动物对小露珠的恋恋不舍之情。
        二、精心备课,运用多样化的教学方式
        童话文本对学生具有极强的吸引力,教师在童话教学时,要结合学生的特点,采用多样化的教学方式。



        1.复述童话。没有记忆和想象就谈不上思维和发明创造。因此,记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标。记忆力对儿童掌握知识至关重要,复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法。教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式,如详细复述、简单复述、创造性复述。无论什么样的复述,目的是让学生更好地理解课文,锻炼他们的口语表达能力,体会文章的语言情感色彩和艺术形象,让教师了解学生对童话文本的理解程度。
        2.表演童话。为了更有效地发挥教学的作用,可以将儿童语文能力的训练置于具体的教学情境中。表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围,化抽象为形象,突出重点。教师在进行童话教学时首先要注意让学生充分理解课文,体会人物情感。只有在这个基础上,表演才是一种有益的教学方式。其次,教师应满足学生适当的个性化表演,把学生对于故事的体会表演出来,而不是生搬硬套地把表演作为一种形式。最后,还可以让学生互相点评,相互指导,及时反馈。这样不仅能帮助学生树立信心,更能深入地体会童话文本的内涵。
        3.续写童话。孩子对于美好的童话,永远都是意犹未尽的。教师在教学结束的时候,要适当创设情境,让学生不自觉地联想童话的后续情景,为文本作个“续写”。比如《丑小鸭》文末,可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情。教师通过创设情境,激发了学生想象的能力续编故事,学生的创造力得到了提高,对文本也有了更深刻的理解。
        4.多元朗读。要让学生对童话人物以及文章的思想情感有更深入的理解,教师在教学过程中可以让学生进行个性化的朗读。一是分角色朗读。通过不同的角色去体会文章中不同形象的特点,能够加强与文本的理解和沟通,可以把学生的注意力吸引到课文中去,领略其中的含义。像《狼和小羊》中,狼和小羊的言语都很有特色,在教学时可采用分角色朗读的方式,通过师生朗读、男女生朗读、小组朗读等方式,使学生体验不同形象的特征。二是感情分明的朗读。感情分明的朗读,就是要读出文本的感情基调,读出褒贬,表达出爱憎分明的感情来。如《风娃娃》中风娃娃“吹风车”“吹船帆”是好事,学生应该读出赞许的情感;“吹衣服”“吹小树”“吹风筝”是风娃娃好心却做的坏事,可以读出可惜的语气。总之,可以让学生自由解读,读出他们对文本的理解。三是有表情的朗读。学生在朗读时可以加上自己的表情和肢体语言,充分流露自己内心的真实情感,能够更好地实现知识的消化、吸收、运用与迁移。如《小露珠》中有这样一句话——她笑盈盈地说:“我明天还会来的。”学生在朗读时教师可以指导他们通过面部表情的运用,略带笑容,读出小露珠当时的心情。
        三、尊重学生,培养个性化的阅读感受
        俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但“一千个哈姆雷特”需要读者去发现、去体会、去感受。在童话教学中,教师更应让学生在积极主动的思考中加深理解,应倡导结合学生个体的情感体验,多角度、多元化地理解文本,打破传统语文课堂的教学弊端。个性化阅读是开放式的,而不是不管学生的放开式。个性化阅读应遵循学生的认知规律,把握正确的价值取向。如学完《三袋麦子》一文后,可以提问学生:你最赞同小猪、小牛、小猴中谁的做法?为什么?教师在教学时不要给出标准答案,学生答得有道理的均可。因为这三者的做法都是可取的,关键看学生从哪个方面去想了。
        总之,童话是儿童对真善美永恒的追求。在小学童话教学中应积极创设各种有利条件,寻找到小学童话教学的最佳切入点,不断探索童话教学最优化。

 

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: