试论初中生物教学中如何培养学生的问题意识

发表时间:2018/1/12   来源:《中小学教育》2018年1月总第303期   作者:郭海如
[导读] 在生物教学中,提问是自主思考的开始,有了疑问才会提问。因此教师必须在这一阶段让学生养成不会就问的习惯,激发学生的问题意识,从而保证学生这一阶段生物知识学习更加顺利。

郭海如 广东省揭阳市惠来第二中学 515200
摘 要:初中阶段对于学生来说是学习的过渡阶段,在这一阶段,学生的学习习惯、思考模式的逐步成熟,以及自主精神的养成,是确保学生能够更好地应对下一阶段知识学习的关键。在生物教学中,提问是自主思考的开始,有了疑问才会提问。因此教师必须在这一阶段让学生养成不会就问的习惯,激发学生的问题意识,从而保证学生这一阶段生物知识学习更加顺利。
关键词:初中教育 生物教学 问题意识
        一、问题意识概述
        所谓问题意识,简而言之是一种自主质疑的精神。在我国长久以来受应试思想影响的教学领域当中,更是学生最为欠缺的意识。我国各个阶段的各科教学,以教师讲解及学生记录为主,已经成为了固定模式,所以学生普遍只是单纯地跟从教师思维走,依赖教师去思考,这样的思想显然是不利于学生后续知识学习的。生物教学亦是如此,在后续学习过程中,学生如果不具备独立的思考能力,没有养成自主探索知识的习惯,是无法跟上学习进度的。因此,教师在授课过程当中必须给学生更大的空间去思考、去质疑、去提问,让学生养成先想后问的习惯,主动出击,去探索,去发现问题,不要第一时间放弃思考交给教师去讲,这才是最有利的教学思想。可见问题意识的培养是必要的。但根据当前的教学概况来看,我国初中阶段生物教学的主体意识培养还存在诸多问题,需要深入思考,并提出改革方案,才能让学生敢想敢问,做主动探索的一方,成为学习的主人。
        二、初中生物问题意识培养的问题所在
        1.对问题意识的理解存在偏差。所谓问题意识,简单概括是一种质疑的精神,即是说在遇到问题时,首先会思考自身哪里不懂,找出最想了解的问题、最不解的问题,进而提出来,而不是在遇到问题的第一时间便放弃思考,向教师模糊地提问。这样一来,教师也不了解学生究竟是哪里不懂,学生自己也会更加混乱。教师无法意识到这一点,培养问题意识的目标就不可能达成。



        2.教师主观意识过强。我国的应试教学体系对于学生及教师的影响都是十分深远的,因此学生已经习惯了被教师带着走,教师也已经习惯了自己做主而非学生做主的课堂,因此给学生思考、讨论、提问的实践是十分有限的,所以要达成培养学生问题意识的目标是有很大难度的。如果教师始终不能够转变思想,将学生的主体地位交还回去,是不可能让学生养成自主思考与提问习惯的。
        3.教学时间及空间受限,教学脱离实际。当前我国教学模式依然是以课堂教学为主的,生物知识博大精深,而课堂的时间及教材的内容都是十分有限的,这样的教学模式显然限制了学生的思考与探索;而且所学到的内容也多数是倾向理论性的,导致生物知识的学习与实际生活明确区分开来,这自然不利于学生的知识探索。
        三、初中生物教学中学生问题意识的培养策略
        1.明确对问题意识的认知。问题意识并不代表着丝毫不加思考便向教师提问,之后等待教师给出正确的答案。这样并不能在学生的学习过程当中帮到他们,更可能反而害了学生,让学生认为这便是提问的最大意义。教师在实际教学过程当中,要保证学生能够学会先思考后提问,需要通过一定的引导,让学生先自主展开思考及讨论,去发现最主要的问题,这才是有效的提问。以此为目标,教师可以开展翻转教学,即可以将主要课程内容的了解放在课前,让学生自己先去查找相关的资料,了解课程的内容,这样在课前便能够将主要问题总结出来,在课上向教师提问,这样效率更高。
        2.以学生思想为主导。学生并不是只能听从教师的傀儡,教师如果习惯于主导学生,只会让学生失去独立性,习惯于依赖教师,自己面对问题时则没有头绪,不仅会影响学生的学习,更会阻碍学生的身心成长。为了让学生真正意识到自己掌握着思考、探索与提问的主导权,教师应当在课堂上更积极地引出学生的问题,让学生有更多思考与讨论的空间,并且不可限制学生提问的范围,这样才能让学生敢于去想并敢于问出来。例如在学习植物的相关知识时,学生也许会提问一些动物知识的相关内容,许多教师在这时通常会告诉学生这跟课程内容没有关系,但实质上也许学生正在思考两者可能存在的关联。所以教师不应首先去否认,而是引导学生说出自身真正的疑问,再予以解答。
        3.拓展教学内容、时间及空间,联系知识与现实。生物知识关系到了自然界当中所有具备生命特征的物种以及这些物种所有的特征及繁衍、成长直到死亡这一过程中存在的规律,因此可研究的内容及知识点是数之不尽的。在课堂的有限时间内,在一本教材当中,在校内,学生能够学到的、能够了解到的十分有限。教师只有积极地拓展教学范围,让生物知识渗透到学生生活当中,让学生养成随时观察、随时质疑、随时提问的习惯,才能提升教学实效性。因此项目教学是十分有利的,教师可以根据一个大范围,如植物,设定让学生可以自主落实的项目,这样学生会更自主地投入其中,去观察,去实践,去思考,进而发现更多有意义的问题。
参考文献
[1]游春艳 浅议初中生物教学中如何培养学生的问题意识[J].天天爱科学,2016,(16),37。
[2]李露红 初中生物教学中培养学生问题意识的策略[J].中学生物教学,2016,(18),10-11。
[3]谢凤珠 浅议初中生物教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程(中学),2016,(08),19+21。

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