加强小学生的阅读指导

发表时间:2018/1/12   来源:《中小学教育》2018年1月总第303期   作者:仇艳红
[导读] 课堂教学毫无生气,死气沉沉;有的老师则不顾实际情况,在方法手段上猎奇取险,导致急功近利,适得其反。显然,这些畸形发展的教改并不是新课改的根本目的,学生的综合能力和创新思维不可能得到正常的成长。我们要加强小学生的阅读指导。

仇艳红 吉林省松原市宁江区回族小学 138000
        为了适应新时期的教育需要,一场漫卷全国的教育新课程改革的浪潮正在蓬勃兴起,改变传统的教育思想与观念、改进陈旧的教育方法与手段已势在必行。作为基础教育课程的语文学科,以它特有的人文色彩、民族个性和审美要求,影响甚至决定着受教育者的理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展,因此一直为人们所关注、所讨论。在实施素质教育的今天,也理所当然地成为教育改革的焦点。而在语文教学中,阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径。因此,打破以往教育教学常规,以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习,是目前语文阅读教学面临的重要课题。令人担忧的是,尽管对语文阅读教学改革的呼声很大,但教学现状并没有得到根本的改变;相反,对新观念、新理论、新方法的贯彻与应用已开始形成一种畸形发育的趋势。
        据我了解,在我们学校及兄弟学校中,有的老师欲步不前,在传统与现代中无从取舍,在教学方式上无所适从,干脆隔岸观火,课堂教学毫无生气,死气沉沉;有的老师则不顾实际情况,在方法手段上猎奇取险,导致急功近利,适得其反。显然,这些畸形发展的教改并不是新课改的根本目的,学生的综合能力和创新思维不可能得到正常的成长。我们要加强小学生的阅读指导。  
        第一,培养阅读兴趣,让学生养成良好的阅读习惯。
        一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣,二要重视培养学生养成良好的学习习惯。 阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉,在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“学起于思,思源于疑。”问题让学生去提、让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现,而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了,达到“你中有我,我中有你”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦。
        第二,体验阅读情感,让学生获得情感的熏陶。
        在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授,就像一个妈妈反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角;只当导演,不当演员;只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读、反复念,让其读出情感、念出含义。


阅读课文我则全权放手,让学生自读、自疑、自己解决问题;遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画,记叙文配以课本剧,说明文设制电教课件等。这样一来,学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
        第三,做好阅读指导,让学生提高课外阅读能力。
        学生的课外阅读具有一定的盲目性和随意性,教师要善于指导学生阅读,使学生形成正确的阅读方法,更好地掌握知识和提高能力。一是制定合理的课外阅读计划。教师必须根据学生的年龄特征和兴趣爱好,制定出比较系统的课外阅读指导计划,向学生公布课外阅读的书目,帮助学生制定自己的阅读计划和时间表,合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配,做到课内课外相互结合、相互促进。二是教给正确的阅读方法。阅读方法直接影响着阅读质量。教师要教给学生阅读的方法,指导学生如何合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物。要指导学生学会摘抄好词佳句、写读书笔记和读后感等读书方法,做好知识积累。对于中高年级学生,特别是要提倡写读后感。
        第四,调动家长参与,给学生创设阅读大环境。
        我们可以开展亲子阅读活动。在课外阅读中,要求家长与孩子一同阅读,形式可以灵活多样。比如低年级可多用家长范读法、分角色朗读法、阅读提问法等方法。这些方法家长参与度高,重在对孩子的指导。中高年级可多采用改编情节法、延伸想象法等孩子参与度高的方法,家长只起一个辅助作用。我们可以让家长参与监督管理。学生阅读学习中有很多方面可以调动家长参与管理。比如:建立家庭阅读卡制度,由教师统一印发家庭阅读卡,家长负责监督学生阅读,并填写阅读卡相关内容。通过这样的活动,使家庭阅读成为一种有监督机制的可控活动。我们可以开展家庭阅读评比活动。每学期或每月开展一次家庭阅读评比活动,活动中展示学生及家长参与阅读的情况,如阅读的图书量、读书笔记、读书心得甚至是亲子合作的仿写作品、精彩的亲子阅读记录等等。通过评比活动,提高家长与学生共同阅读的积极性,创设有益于阅读的家庭环境。
        语文阅读教学是一门艺术,是一个系统工程,是语文教学的根本任务之一。《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行了系统的改革,在“总目标”中明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”不言而喻,要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能,必须以激发和培养学生的想象力为前提。想象,是人类创造性思维的一种重要形式,想像要来源于广泛的阅读。有了阅读就有了想象,正是有了想像,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。在语文教学实践中,教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写,另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力,而培养阅读能力是实现这一目的的重要途径之一。

 

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