浅析农村小学作文教学之策略

发表时间:2017/12/15   来源:《中小学教育》2018年1月总第302期   作者:蒋文华
[导读] 要充分发挥学生的主体作用,挖掘学生潜在的能力,注重学生经验,使学生有更多的机会回归大自然、回归生活,增加学生的语言积累与实践。

蒋文华 甘肃省兰州市永登县河桥镇马莲滩回民小学  730335
摘 要:农村孩子怕写作文,乡村教师怕教作文。培养农村学生作文能力,要充分发挥学生的主体作用,挖掘学生潜在的能力,注重学生经验,使学生有更多的机会回归大自然、回归生活,增加学生的语言积累与实践。
关键词:农村小学 作文 教学策略
        《课程标准》在教学建议中谈到:“写作教学要注重激发学生的写作兴趣,努力引导学生热爱生活,关心生活,发现生活,提高感受生活的能力;要加强学生的写作实践,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言表达能力。”但是,农村小学作文教学非常难——农村孩子怕写作文,乡村教师怕教作文——农村孩子见识面窄,作文素材贫乏;惯用方言,表达能力不佳。再加上农村小学生受办学条件、家庭与社会环境的影响,课外阅读资料很少,这都是农村小学作文教学中教师必须面对的困难。本人多年农村作文教学实践经验表明:培养乡村学生作文能力,要充分发挥学生的主体作用,挖掘学生潜在的能力,注重学生经验,使学生有更多的机会回归大自然、回归生活,通过学生的语言积累与语言实践,更有效地提高学生作文能力。
        一、创设氛围激发写作兴趣
        大多数农村小学地处方言区,日常生活和交流用的都是本地方言,很多学生上学后才接触普通话,普通话对他们来说就是“外来语”,很是陌生。农村小学生生活环境相对于城市学生来说,信息相对闭塞,所见所闻比较单调,较少接触社会。学生识字少,在作文的书写过程中错别字连篇,往往是心里想这样写但却写不出陷入了“只能意会不能言传”的窘境。因此,在作文教学的过程中,我根据农村小学生的生活实际,结合多媒体课件,设计适合于农村小学生的“耳熟能详”的生活场景,让学生运用普通话进行表达。
        心理学家罗杰斯指出:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件。”我针对教材有些不切实际的内容,让学生选择自己喜欢的体裁进行创作,又打破传统的教学组织形式,以小组为单位开展集体创作。通过师生、生生之间的真诚交流,促进沟通,融洽情感。我还充分挖掘教材中的趣味因素,诱发学生的写作动机。一方面,有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事,向学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神,激发写作热情;另一方面,依据教材中给出的环境、情节、人物,引导学生展开想象的翅膀,进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有新意的作文创作。



        二、深入生活提高写作经验
        叶圣陶说:“生活如泉源,文章如溪水,泉水丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这句话充分说明了社会生活是学生的写作源泉,只有留心观察社会生活,善于观察社会生活,才能获取丰富多彩的写作素材。由于农村孩子从小就经常接触大自然,对大自然有着丰富的认识和深厚的感情;农村的学生上树掏鸟蛋、下塘摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受——丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础,只要学生平时认真观察,就能为其提供丰富的写作资源。我要求学生每天写日记,记录生活中这些丰富多彩的事和自己的感受。我让学生养成习惯,每天回忆生活中发生的事,组织学生说一说、议一议。我还鼓励学生通过切身体验,把观察到的有意义的场面记录下来,并在教学中组织学生讨论:在劳动中你是怎么做的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章,这样既可以从中学到知识,又可以积累素材。另外,我还组织学生体验大自然,感受大自然的美。有了这些具体的感知,学生写起来就感到有话可说、有话可写了,写得生动有趣、丰富多彩,收到了很好的效果。
        三、夯实基础提高写作能力
        因为农村学生的阅读量小,所以教师应该把扩大阅读量作为提高学生写作能力的重要手段。我想方设法地鼓励和指导学生广泛阅读:在课内,让学生学会学习,学会自觉地去阅读课文或课外书;设立班级图书角,规定学生课外阅读量;根据习作要求,推荐有关的读物,让学生事先积累知识。
        “重视文本”是新课标的要求。如果学生能掌握一些好词佳句,就为写作做好了铺垫,能够让他们有好词佳句可用、有话可说。我注重对教材的使用,为学生以后写作做好铺垫。如:指导学生在朗读、背诵时感受语言文字的优美;要求摘抄《黄山奇松》、《田园诗情》、《九寨沟》等这些写景课文中的好词佳句,在摘抄中积累写作材料。
        只有敢说真话,才能写出好文章。例如,教学《我生气了,怎么办?》、《我有烦心事,怎么办?》这种类似的作文题时,我通过列举一些自己遇上的不顺心的实例,引导学生把自己为什么要生气、为什么会烦心,以及生气时的表现、烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉,再经过教师的引导,让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导,学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。我抓住火候,让学生趁此宣泄自己的感情,表露心声,并让学生把这种感受写出来。
        总之,农村小学作文教学不是件容易的事,语文教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,勤于反思,不断总结经验,才能开辟农村小学作文教学的新篇章。
参考文献
孙长芳 如何提高农村小学生写作能力.课程教育研究,2014年10月(中)。

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